黃勝江等

一、比喻法

打比方可使事物生動(dòng)形象,給人留下深刻的印象。如課文《桂林山水》寫桂林的山:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人、像巨象、像駱駝。”作者把桂林山比作“老人”、“巨象”、“駱駝”,從不同形態(tài)寫出桂林山的奇特,給人以真切而深刻的印象。

二、擬人法

課文《林海》寫道:“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”作者抓住事物的特點(diǎn),用“打扮”、“作”、“為”、“穿著”這些適用于人的動(dòng)詞寫大興安嶺,把大興安嶺當(dāng)做一位美麗的姑娘來(lái)描寫。這種將自然景物人格化的描寫手法,既可突出景物的美好形象,更能寄托作者的美好情感。

三、夸張法

在句子中運(yùn)用夸張,可使語(yǔ)句生動(dòng)形象,讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。如《古井》中寫那個(gè)老人不同凡響:“女的又矮又瘦,身子很單薄,簡(jiǎn)直像一陣風(fēng)能把她吹倒似的。”這句話運(yùn)用了夸張手法,描寫老人的瘦弱不堪,這比一般的平實(shí)寫法要生動(dòng)得多。

四、排比法

“大興安嶺這‘嶺字,跟秦嶺的‘嶺可大不一樣。這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的,長(zhǎng)點(diǎn)兒的,短點(diǎn)兒的,可是沒(méi)有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險(xiǎn)句。”《林?！分胁捎门疟确椒?寫出大興安嶺的山的式樣繁多而美觀,能給人一種文勢(shì)暢順、一唱三嘆的感受。

五、設(shè)問(wèn)法

《詹天佑》一文寫“人”字形線路是這樣寫的:“火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?詹天佑順著山勢(shì),設(shè)計(jì)一種‘人字形線路。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭,一個(gè)在前邊拉,一個(gè)在后邊推?！边@里采用設(shè)問(wèn)的方法,寫出詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路的具體作用。通常,在介紹性、敘述性的文字中,為引起讀者注意,可有意采用以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭的寫法引起下文,這遠(yuǎn)比平鋪直敘更有特色。

1.猜字謎:如我在教學(xué)“春”字時(shí)說(shuō)“三人一日游”打一字。

2.編兒歌:把所要學(xué)習(xí)的漢字的音、形、意結(jié)合起來(lái),編到兒歌里,學(xué)生就很容易記住這個(gè)字,寓教于樂(lè)。如我在教學(xué)“乒乓”兩字時(shí)編成“乒乓乒,乒乓乒,差點(diǎn)當(dāng)了兵”;教學(xué)“善”字時(shí)編成“一只羊,站在口上方,兜里裝著兩塊糖,你說(shuō)善良不善良”; 教學(xué)“蜇”字時(shí)編成“手拿一斤蟲(chóng),蜇你疼不疼”。

3.拆字法:少時(shí)(十)“買”,多時(shí)(十)“賣”。

4.熟字加一筆、減一筆:如“拔、撥”。

5.熟字加偏旁、換偏旁:如“青、請(qǐng)、情、清、晴、睛、精、靜”。

6.熟字比較法。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)動(dòng)腦筋、想辦法,引導(dǎo)學(xué)生靈活使用合適的識(shí)字方法,以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生自己就會(huì)把字編成謎語(yǔ)、兒歌等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又提高了識(shí)字、寫字教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字,善于識(shí)字后,教師教得容易,學(xué)生學(xué)得輕松。

在平常的教學(xué)工作中,我激勵(lì)孩子的方法是“送紅花”,看起來(lái)不起眼的表格,在孩子們眼里卻充滿了魅力。

畫一張大表格,分組把孩子們的名字寫上,在名字下面就是不同的加紅花情況。生字聽(tīng)寫過(guò)關(guān)加兩朵紅花,計(jì)算得滿分也會(huì)得到紅花,家庭作業(yè)完成得好加兩紅花,做好事加兩朵,考試成績(jī)?cè)?0~100之間都有不同的紅花可加。隨時(shí)隨地,可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、行為上的突出表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)紅花。

每月評(píng)選一次,紅花數(shù)量在前十名的學(xué)生都會(huì)得到老師頒發(fā)的獎(jiǎng)狀,并且還有獲得老師送的小禮物,數(shù)量多的小組還能評(píng)上優(yōu)秀小隊(duì),每個(gè)組員都會(huì)得到獎(jiǎng)狀和禮物。這樣一來(lái),不愛(ài)完成作業(yè)的孩子看到別的小伙伴因?yàn)樽鳂I(yè)寫得好,得到紅花,漸漸地也認(rèn)真地寫作業(yè)了。生字掌握不好的孩子回到家就主動(dòng)讓家長(zhǎng)聽(tīng)寫生字。計(jì)算馬虎的孩子在做題的時(shí)候也格外認(rèn)真了。

孩子們?cè)诩t花的“誘惑”下不知不覺(jué)養(yǎng)成了好習(xí)慣,他們發(fā)生了很大的變化:作業(yè)本上沒(méi)有錯(cuò)別字,數(shù)學(xué)考試時(shí)在計(jì)算上幾乎沒(méi)有人丟分,個(gè)個(gè)都懂事有禮貌。

這個(gè)方法很平常,但是如果老師每天都用紅花記錄孩子的成長(zhǎng),孩子感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)有了一個(gè)近期的目標(biāo),學(xué)起來(lái)就更起勁了。當(dāng)然在具體操作過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)一些孩子似乎是為了得紅花而學(xué)習(xí),這還得需要老師適時(shí)作好引導(dǎo)。

一、選準(zhǔn)角度,巧妙切入激興趣

選準(zhǔn)提問(wèn)角度,巧妙的新課導(dǎo)入能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索熱情,可以對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。教師要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),選準(zhǔn)角度巧提問(wèn),激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。營(yíng)造學(xué)習(xí)中的問(wèn)題情境,使學(xué)生心理處在一種“憤悱”的狀態(tài),讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生思維,并提高他們對(duì)知識(shí)的探求能力。

二、把握深度,難易得當(dāng)引參與

教師所提問(wèn)題的深度,將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度。學(xué)生無(wú)須思考便能脫口而出的問(wèn)題價(jià)值很低,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心,使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力,把握好深度,做到拾級(jí)而上、步步升高,直達(dá)知識(shí)的高峰,給學(xué)生留有積極思考和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

三、體現(xiàn)廣度,面向全體促深化

課堂中,教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生,根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度,有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同類型的提問(wèn),讓提問(wèn)更具多樣性。

四、控制密度,節(jié)奏適宜導(dǎo)建構(gòu)

好的課堂提問(wèn)在于適度而不在于量多。課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題,切忌在“小問(wèn)題”上兜圈子、繞彎子。應(yīng)注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率,合理調(diào)控提問(wèn)的密度和頻度,把一節(jié)課中最重要的提問(wèn)精心設(shè)計(jì)成兩三個(gè)問(wèn)題,設(shè)法在學(xué)生和問(wèn)題之間架設(shè)一座橋梁。

開(kāi)學(xué)之初,由于學(xué)生經(jīng)過(guò)假期休息,需要在生理上和心理上有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,所以教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要適量,運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難度要降低,應(yīng)以提高學(xué)生的適應(yīng)能力為主。

1.利用球類保持熱情。球類運(yùn)動(dòng)是傳統(tǒng)項(xiàng)目,深受學(xué)生喜愛(ài)。準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可以按學(xué)生的興趣分成幾個(gè)小組來(lái)練習(xí),如籃球類、足球類、羽毛球類、乒乓球類等。

2.利用游戲激發(fā)興趣。按游戲的性質(zhì)分類有:力量類、速度類、反應(yīng)能力類等。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好分組作準(zhǔn)備活動(dòng),或者讓學(xué)生自己分組、自己組織游戲、自己確定游戲內(nèi)容。這樣不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,而且拓展思維能力和提高組織能力。

3.利用多種隊(duì)形激發(fā)新奇心。在徒手操的練習(xí)時(shí)一般用傳統(tǒng)隊(duì)列隊(duì)形進(jìn)行練習(xí),但是顯得枯燥無(wú)味。教學(xué)中可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組,采用不同隊(duì)形進(jìn)行徒手操練習(xí),如:有圓形、三角形、梯形、直角形等。

4.利用動(dòng)作模仿鞏固動(dòng)作。模仿學(xué)習(xí)法是體育教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法,且十分有效,能更好地提高學(xué)習(xí)效率。如模仿投籃、模仿射門、模仿墊球、模仿游泳等,利于對(duì)已學(xué)知識(shí)有鞏固作用。

5.利用動(dòng)作鏈強(qiáng)化基本技能。動(dòng)作鏈的練習(xí)有利于提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性,對(duì)基本動(dòng)作也起強(qiáng)化作用。教學(xué)中可以由教師或小組長(zhǎng)利用口令指揮,如:1——左滑步、2——右滑步、3——原地碎步、4——原地縱跳。再如:1——高抬腿、2——蛙跳三步、3——快速跑等,注意根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的熟練程度,把握練習(xí)的節(jié)奏。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”?；诖?從學(xué)生一入學(xué)我就開(kāi)始培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

一、 營(yíng)造讀書氛圍

我把墻報(bào)的整體外形設(shè)計(jì)成一本打開(kāi)的書,墻壁上掛著“理想的書是智慧的鑰匙”、“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”等關(guān)于讀書的名言警句。班級(jí)的圖書架上都是我和學(xué)生捐贈(zèng)的圖文并茂的拼音讀本,有他們喜歡的童話、寓言、科普、勵(lì)志故事……開(kāi)學(xué)一個(gè)月后,我把每周五定為“開(kāi)卷有益”讀書日。學(xué)生可以閱讀圖書架上的圖書,也可以從家里帶來(lái)自己的圖書,與同學(xué)互相分享,交換閱讀。我也定期為孩子推薦一些好的作品。

二、 開(kāi)展活動(dòng),拓寬閱讀渠道

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生天真、活潑、樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn),我選擇一些表演性強(qiáng)的小文章,發(fā)給各小組,由小組成員共同閱讀后進(jìn)行分角色表演,加深了對(duì)短文內(nèi)容的理解;抓住學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn),我就提供一些小實(shí)驗(yàn)、小制作的說(shuō)明材料,讓他們充分閱讀,理解了操作要點(diǎn)后進(jìn)行實(shí)踐,各組之間展開(kāi)競(jìng)賽。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生們的閱讀理解能力,也鍛煉了他們語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作的能力,培養(yǎng)了合作意識(shí)。我每月評(píng)選“讀書小博士”,頒發(fā)自制的博士帽形狀的證書,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加頒獎(jiǎng)儀式。

一、按綱修改法

學(xué)生完成習(xí)作草稿后,可要求他們按照習(xí)作前所列的寫作提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對(duì)照,刪除與提綱不吻合的材料,補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容,充實(shí)應(yīng)突出的重點(diǎn)部分。如學(xué)生寫“我敬佩的一個(gè)人”時(shí),一名學(xué)生的提綱是這樣列的:①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。老師讓他對(duì)照提綱修改,他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的作文,卻寫進(jìn)了爸爸的事,這樣與提綱不符,于是刪去了寫爸爸的材料,重點(diǎn)寫了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種按綱修改法對(duì)選材進(jìn)行了篩選,增強(qiáng)了習(xí)作的邏輯性。

二、對(duì)比修改法

一是對(duì)比課本上學(xué)過(guò)的范文,二是對(duì)比課外閱讀的文章,三是對(duì)比教師的下水文和其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作,學(xué)生自己修改作文。我在一次習(xí)作講評(píng)課上,先給學(xué)生讀《小雪花》片段:“在滿天飛舞的雪花中,滿操場(chǎng)都閃動(dòng)著同學(xué)們紅紅的臉蛋,黑黑的腦袋,五彩繽紛的衣服。男同學(xué)‘呵呵地叫著把帽子和他們的歡樂(lè)一起扔向天空。女同學(xué)大聲歡呼著,揮舞著紅紗巾,好像她們心中的歡樂(lè)已經(jīng)化成紅紅的火焰?！比缓笞寣W(xué)生讀一讀自己描寫有關(guān)雪的作文片段,再進(jìn)行修改,通過(guò)修改使學(xué)生們懂得了要把意思寫明白,事物才可愛(ài)。

一、欣賞性批語(yǔ)

學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或驚人之語(yǔ),教師一定不要吝惜欣賞型的評(píng)語(yǔ)。一些學(xué)生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文,從而對(duì)文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí),教師送上一句“你的知識(shí)面真廣,老師佩服你”。我想,當(dāng)孩子讀到這樣的批語(yǔ)時(shí)一定會(huì)心花怒放,深為老師的欣賞型批語(yǔ)所感動(dòng)。

二、肯定型批語(yǔ)

由于學(xué)生的發(fā)展層次不一樣,知識(shí)面不同,語(yǔ)言表達(dá)能力有差異,造成學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀,有的結(jié)構(gòu)較完整,有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開(kāi)頭。針對(duì)這些長(zhǎng)處,教師可采用肯定型批語(yǔ)。如:“這個(gè)詞用在這里最貼切,改換別的詞語(yǔ)體現(xiàn)不出這種效果?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長(zhǎng),感召力強(qiáng)。”學(xué)生閱讀到這樣的批語(yǔ),便會(huì)感到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功,從而激發(fā)他們習(xí)作的興趣。

三、商榷型批語(yǔ)

學(xué)生受知識(shí)面局限,寫作往往用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界,表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí),教師不能根據(jù)自己的主管去修改,致使文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對(duì)學(xué)生一些不規(guī)范的語(yǔ)言,教師要適當(dāng)點(diǎn)撥,但要用征求學(xué)生意見(jiàn)的口吻。如有的學(xué)生描寫:“我實(shí)在很高興?！苯處熡龅竭@樣的語(yǔ)句,換一種批語(yǔ):“你的心情老師可以理解,如果換成此時(shí)此刻我難以表達(dá)心中的喜悅,是否更妥當(dāng)?”

一、加深對(duì)同音字的理解與區(qū)別

如“云深不知處”與“白云生處有人家”兩句詩(shī)句中的“深”與“生”字,學(xué)生容易混淆。教師首先可以讓學(xué)生查字典,借助字典來(lái)辨析,如“深”就是濃厚的意思,表示距離大,很密很厚。而“生”則是生成、產(chǎn)生的意思。其次,從詩(shī)意來(lái)辨析,“云深不知處”出自唐代詩(shī)人賈島的《尋隱者不遇》一文,詩(shī)的大意是:“我”在松樹(shù)下碰見(jiàn)“隱士”的徒弟,問(wèn)他師父到哪里去了。他說(shuō)師父采藥去了,就在這座大山中,可是山這么高,云又這么濃,不知他在什么地方。很顯然,這里的“深”就是濃厚的意思,表示距離大,很密很厚。而“白云生處有人家”詩(shī)句出自唐代詩(shī)人杜牧《山行》一文,這是一首描寫深秋美景的好詩(shī),詩(shī)句中的“生”則是生成、產(chǎn)生的意思,指白云升騰繚繞的地方。

二、在情景教學(xué)中消除錯(cuò)別字

情景教學(xué)能幫助孩子拓寬視野,領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的大意。同時(shí),也能幫助他們辨析那些容易混淆的錯(cuò)別字。如,唐代詩(shī)人李白寫的《送孟浩然之廣陵》句中的“之”字,學(xué)生也會(huì)錯(cuò)寫成“至”字。通過(guò)查字典知道“之”有“往、到”的含義,而“至”即“到”的意思。它們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中又有通用之處,如“由京之滬”、“由京至滬”,“由北至南”、“由北之南”等,這也許是學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。那么,充分運(yùn)用情景教學(xué)手段可以讓他們身臨其境,親身感受作者所處的情景。當(dāng)孩子們看到詩(shī)人李白去黃鶴樓為老朋友孟浩然送行的情景時(shí),不僅會(huì)油然聯(lián)想起他們之間的友情、親情和依依惜別之情,還會(huì)加深學(xué)生對(duì)“送”的動(dòng)作理解和“送”的事件理解,幫助學(xué)生思維中建立孟浩然剛出發(fā),剛從黃鶴樓離去的意識(shí)形象。既然孟浩然剛出發(fā),就該是“往”(去)廣陵的意思,不應(yīng)該是“到”即到達(dá)的意思了。因此,孩子們自然會(huì)覺(jué)得應(yīng)該用“之”比較合適。使他們的認(rèn)知與作者的原意一致了。

作為一名1年級(jí)的班主任教師,每天放學(xué)后都要把學(xué)生送出校門,根據(jù)我的觀察和切身體會(huì),感到其中大有學(xué)問(wèn)。

1.不要當(dāng)著家長(zhǎng)的面斥責(zé)學(xué)生。這樣會(huì)令家長(zhǎng)對(duì)老師工作方法的簡(jiǎn)單感到氣憤,為沒(méi)有給自己留面子而感到窘迫。如一次放學(xué),我正在講事,小智就在那里沖著樹(shù)梢指指點(diǎn)點(diǎn),還嘻嘻地笑。我沒(méi)有批評(píng)他,卻表?yè)P(yáng)了他身邊的小欣:“大家看,小欣站得多直,誰(shuí)能和他比比?”話音剛落,學(xué)生就規(guī)矩地站好了。

2.每天傍晚放學(xué),我都會(huì)把作業(yè)及孩子們一天的試卷完成情況、作業(yè)上交情況等寫在紙上,及時(shí)總結(jié)。首先宣讀作業(yè)。這項(xiàng)尤其受家長(zhǎng)歡迎,因?yàn)檫@解決了家長(zhǎng)對(duì)于孩子剛?cè)雽W(xué)記不清作業(yè)的煩惱。上個(gè)學(xué)期,作業(yè)由我來(lái)介紹,而這個(gè)學(xué)期,改成了由學(xué)生來(lái)復(fù)述作業(yè)內(nèi)容。這樣做既鍛煉了孩子的膽量,又強(qiáng)化了作業(yè)在孩子頭腦中的印象,家長(zhǎng)們也樂(lè)意看到自己孩子的表現(xiàn),可謂一舉多得。然后,我再逐項(xiàng)總結(jié)今天學(xué)生的表現(xiàn),大到卷子分?jǐn)?shù),小到聽(tīng)課的狀態(tài),多表?yè)P(yáng)少批評(píng)或只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。這樣照顧到了家長(zhǎng)想了解學(xué)生在校表現(xiàn)的迫切心情,同時(shí)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)更加積極地配合學(xué)校和班級(jí)的工作。

一、制作單詞卡片秀——?jiǎng)邮钟謩?dòng)腦

分類別制作單詞卡片,如學(xué)習(xí)用品類、交通工具、水果類、動(dòng)物類等等。我讓學(xué)生在比較硬的紙上畫出這些單詞代表的意思,并涂上漂亮的顏色,下面寫上英語(yǔ)單詞。

在制作卡片的過(guò)程中學(xué)生們興致盎然,同時(shí)又鞏固了單詞,確實(shí)是一舉兩得。每隔一段時(shí)間還可以再拿出來(lái)讀一讀,效果很好,如:有的學(xué)生還把自己制作的單詞卡片放在書包里,有時(shí)間就拿出來(lái)與同學(xué)們讀一讀;有的學(xué)生把家里的一些物品也貼上了英語(yǔ)標(biāo)簽。

二、單詞卡片練聽(tīng)力——好玩又好記

在每次復(fù)習(xí)時(shí),教師可布置學(xué)生將所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行分類,教師說(shuō)出一類物品的名稱,學(xué)生找出該類物品的卡片并讀出單詞?？梢砸杂螒虻男问竭M(jìn)行,如每組各派一個(gè)代表,教師說(shuō)單詞,最先拿出單詞卡片并大聲讀出來(lái)的加1分,以10分為限,最先達(dá)到的為勝利小隊(duì)。每次這種比賽,學(xué)生們都摩拳擦掌,興趣十足,教學(xué)氣氛十分活躍。

三、單詞卡片練句子——你行我也行

同一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的練習(xí),如果能采用不同的方法來(lái)進(jìn)行,既可以保持學(xué)生練習(xí)的興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如:在練習(xí)Do you like…這一句型時(shí),我事先就幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了各種食物、動(dòng)物和運(yùn)動(dòng)的名稱,然后要求學(xué)生用手中的單詞卡片進(jìn)行兩兩問(wèn)答的操練。如讓學(xué)生了解一下現(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)。如果對(duì)方問(wèn)你時(shí)你回答Yes時(shí),你要出示對(duì)方所問(wèn)的單詞;如果你回答No,你則要把你喜歡的“單詞”出示給對(duì)方看。

一、情境設(shè)計(jì)的時(shí)效性

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),要充分考慮情境內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)的距離,在尊重英語(yǔ)習(xí)慣和文化背景的前提下,要想方設(shè)法消除學(xué)生的陌生感,縮短學(xué)生熟悉、理解情境的時(shí)間。否則,學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間不能理解而喪失最佳的情緒激發(fā)點(diǎn),使學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)由積極主動(dòng)變得消極被動(dòng)。

二、教師自身的示范性

教師的喜、怒、哀、樂(lè)在情境中能快速地感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生“我也能”、“我也會(huì)”的表演欲望,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。如開(kāi)學(xué)相互介紹、了解姓名的情境。學(xué)生遲遲不敢舉手表演,我就和學(xué)生一樣推了一輛自行車,見(jiàn)到學(xué)生時(shí)主動(dòng)地說(shuō):“ImCuiYang.Whatsyourname?”并向他們揮揮手。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉起手要在同學(xué)們面前表演一下,還有兩個(gè)學(xué)生要和我一起進(jìn)行表演。

三、教師體態(tài)語(yǔ)言的豐富性

體態(tài)語(yǔ)言是不可缺少的教學(xué)語(yǔ)言,特別是英語(yǔ)教學(xué),教師豐富的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、靈活的身段,都能帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。如我在教學(xué)he和she這兩個(gè)單詞時(shí),學(xué)生記不住。我把雙手下垂,成立正姿勢(shì),告訴學(xué)生這種“挺拔”的姿勢(shì)就是he(他);然后用雙手叉腰,擺一個(gè)“S”造型,告訴學(xué)生這就是she(她)。學(xué)生一下子就記住了,并且興趣極高。