王　青

摘要:語文課程的性質特點以及社會對人才的需求,決定了高職語文教學必須更加注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。培養(yǎng)和提高高職生口語交際能力,可以從五個方面尋找新思路,即教師自身的口才、學生的專業(yè)知識、聽知能力、說話技巧以及情境訓練等。

關鍵詞:高職語文教學;口語交際能力;新思路

高職教育如何更好地適應現(xiàn)代社會對人才需求的客觀要求,強化學生的職業(yè)能力教育尤為重要。高職語文是高職教學體系中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎學科。因此,在具體的教學過程中,理應在保證學生掌握必備的語文基礎知識、養(yǎng)成良好人文素養(yǎng)的同時,還要始終把培養(yǎng)學生的口語交際能力放在突出位置。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的現(xiàn)實要求

1.課程的性質特點決定了高職語文教學必須注重口語能力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！睂τ诟呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)的人才來說,高尚的道德品質、正確的人生態(tài)度、積極進取的創(chuàng)造精神、明確的社會責任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質教育來實現(xiàn),而語文教育是高職教育中實施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質教育的同時,不能忘了語文課程的工具性這一特點,工具性和人文性是語文課程的本質屬性,不能把兩者截然分開,而應辯證統(tǒng)一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里,是語言的內容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文,人文性在‘道,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語文的特性?！盵1]因此,高職教育環(huán)境下的大學語文課程應當建立以人文精神為內核,以言語技能培養(yǎng)為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質要求,更多地在培養(yǎng)學生口語交際能力上設置教學內容、進行教學實踐。

2.現(xiàn)代社會的需求決定了高職語文教學更要注重口語交際能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的教學內容應該與職業(yè)資格標準相適應,以提高高職學生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成。其中,社會能力是從業(yè)者適應社會、融入社會的能力,是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力,強調在職業(yè)活動中對社會的適應性,是職業(yè)能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會能力的先鋒?？梢哉f,沒有較強的口語交際能力,社會能力便無從說起,再強的專業(yè)能力和方法能力也得不到施展的機會?？梢?一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成功或失敗?？突凇犊诓庞柧毭卦E》中說過:“一個人獲得事業(yè)的成功的機會,取決于15%的技術知識,85%的人類工程之人格和領導能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！边@就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發(fā)潛能、成為開拓型人才的無價之寶。從近兩年大學生就業(yè)情況看,高職生的就業(yè)率已經是超本趕研了,但很多企業(yè)優(yōu)選高職生的同時,也指出了高職生的不足,其中一個不足就是口語交際能力較低。不少大學生畢業(yè)找工作時,筆試過關了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達無藝術,一些交際技巧不能在面試中好好運用。據(jù)中科院心理素質調查報告顯示:大學生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學生走入社會因無法適應錯綜復雜的社會環(huán)境而導致心理嚴重扭曲,造成了許多社會問題。而解決這一問題的關鍵是積極培養(yǎng)大學生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應社會環(huán)境,克服心理障礙。

因此,在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會,高職教育中的語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)和提高高職生口語交際能力的新思路

1.提高語文教師自身的口才是前提

教育理論研究者認為,教學過程從某個角度來說是一個模仿過程,作為言語學習課程的語文課尤其如此。“學高為師?！币虾每谡Z課,提高學生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個語言表達的楷模。在所有的課堂教學活動中,從新課導入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結評述,甚至課間與學生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應該能讓高職學生充分感受到語言的魅力,激發(fā)學生內心最深處對口語學習的興趣和動機,讓他們無論在課堂內還是課堂外都能得到潛移默化的影響。

那么,如何提高教師的口頭表達水平、增強口頭表達效果呢?①說話的內容要講求科學性。首先要力求知識的準確性,要做到正確地使用概念,精確地進行判斷,科學地實施推理,力避知識性差錯的出現(xiàn);其次,要強調內容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節(jié)外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術性。首先要精心設計問題。問題的設置要富有針對性,要切合學生的實際,不難不易,且要具有引發(fā)性,力求激起學生的獨立思考和爭論探討;其次,要善于調節(jié)氣氛。要不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新講話內容;要不斷地以語言發(fā)展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴充自己的語言,使教師的語言生動感人,富有吸引力,從而達到調節(jié)課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續(xù)續(xù)、啰嗦重復,也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動有趣、具體形象。恰當?shù)剌o以表情、動作和手勢,能使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。

2.掌握基本專業(yè)知識是保證

為提高學生口語交際能力,教師首先要注重有關聽與說的基本知識的傳授,使學生掌握各種常用聽說形式的特點。葉圣陶先生指出,教師應該結合實例深入淺出地講點倫理學、文法、修辭等方面的知識。倫理學告訴我們思維應遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本習慣,違背了它,說出的話則不規(guī)范;修辭學告訴我們運用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動。學生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運用到具體的口語實踐訓練中。只有把理論與實踐相結合,學生的聽說能力才能得以發(fā)展和提高。

3.提高學生聽知能力是基礎

什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動。它是一種主動的語言認知活動。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓練學生說話,提高他們的口語表達能力,必須先訓練聽話,提高聽知能力。[2]因為只有在正確的聽知情況下,才可能準確地表情達意。

對學生聽知能力的培養(yǎng)應注重平時訓練,把聽知能力的訓練同日常的語文教學活動結合起來,并在語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力,發(fā)展學生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關鍵地方巧設問題,讓學生積極思考,在加深對課文理解的同時,提高自己的聽知能力。寫作課時,要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導,而學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。[3]

4.學生掌握說話技巧是關鍵

說話的技巧很多,對象不同,環(huán)境不一,說話的方式方法、藝術風格也就不盡相同。在教學過程中,我們就可以采取分解式的訓練方法來進行說話技巧訓練。

分解訓練可以從以下幾個方面入手:①普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);③演講和論辯能力訓練。在整個過程中,既教給學生知識,也教給學生訓練方法和技巧,如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內容,通過實際演練,讓學生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達到擁有較強的交際溝通能力的目的。

5.創(chuàng)設情境強化訓練是途徑

(1)創(chuàng)設情境,仿真教學。在口語交際能力訓練的施教過程中,傳統(tǒng)的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行交談訓練。而現(xiàn)在,還可以把學生帶到虛擬的專業(yè)場景中進行交談訓練,即仿真教學。這種模擬仿真教學,要求教師結合語文教學內容的具體特點,綜合權衡,精心策劃出仿真的專業(yè)工作場景,讓學生身臨其境地進行口語能力訓練。如對于數(shù)控專業(yè)的學生,可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”的情境下進行訓練;對于房地產經營與管理專業(yè)的學生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進行模擬交際訓練;對于園林種植專業(yè)的學生,可在“校園園林布局特點介紹”的情景下進行模擬交際訓練;而對于旅游專業(yè)的學生,可以結合景點進行教學,讓學生在真景實況下,面對美麗的景觀和真實的游客,作見習導游解說。這樣的訓練,更能使學生積極參與,即興發(fā)揮,最終提高口語交際能力。

(2)舉辦豐富多彩的語言活動。要保證聽說訓練的效果必須打破課內與課外的界限,加強有效的指導,將課堂理論知識的學習與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(例如演講比賽、詩歌朗誦會、小品表演、征文競賽等)的開展有機地結合起來,組織豐富多彩的課外活動,讓學生在豐富多彩的活動中,鍛煉膽量,學會與人溝通,培養(yǎng)各種社交活動能力。

(3)鼓勵學生走向社會,加強實訓。大學生積極參與社會活動,是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業(yè)的成功是非常大的一個阻力。所以,語文教師要鼓勵學生克服性格弱點,積極大膽地走向社會,利用假期進行各種形式的社會實踐活動(做假期工、進校辦工廠實習、搞課題研究、下基層進行社會調查等),學以致用,培養(yǎng)實際動手能力、交際能力、溝通協(xié)調能力、與人合作的能力等。

參考文獻:

[1] 韋志成.《語文課程標準》理念的觀照[J].江漢大學學報(人文科學版),2003(1).

[2] 趙鵬震.重視對高職生聽知能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(1).

[3] 傅瓊芝.農業(yè)高職院校語文教學的思考[J].云南農業(yè)教育研究,2007(2).