連瓊云

教學(xué),即是教學(xué)生會學(xué)。教學(xué)如僅授予學(xué)生“魚”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還須教會學(xué)生“打魚”的本領(lǐng),即教會學(xué)習(xí)。這就說明在靈活性很強的英語教學(xué)中,更應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的空間和機會,從而達(dá)到英語高效教學(xué)的目的。而這又從另一層面上要求我們應(yīng)該應(yīng)用一套即符合新課程標(biāo)準(zhǔn),以高效且易于操作的英語課堂教學(xué)模式,去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中,“導(dǎo)學(xué)—自悟”的英語課堂教學(xué)模式就是這樣一套貼近中國教學(xué)實際,可操作性強的教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式的含義

“導(dǎo)學(xué)——自悟”英語教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探知、感悟和發(fā)展的過程。在這一過程中教師已由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者?！皩?dǎo)學(xué)”體現(xiàn)教師對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。通過教師有效的導(dǎo)引,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪學(xué)生的心智,使他們懂得如何探究、自我獲取和主動構(gòu)建。通過以探究式為核心的理解性學(xué)習(xí)的途徑,有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,實現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化?！白晕颉斌w現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下充滿信心地去自我探究、主動求知。學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過自己的觀察、分析、比較、歸納,自主參與知識的構(gòu)建,并通過言語實踐的不斷感悟和內(nèi)化,使吸收的信息得到強化和鞏固并將掌握的知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣學(xué)生通過自己創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感,使語言學(xué)習(xí)過程真正形成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動思維、構(gòu)建知識、大膽實踐、提高技能、發(fā)展心智、形成自主學(xué)習(xí)能力、展現(xiàn)個性和形成積極情感態(tài)度的過程。

二、“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式的意義

這一教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式,是有志于教學(xué)改革的教師歷經(jīng)18年不懈的探索實踐而構(gòu)建的。它將國家課程標(biāo)準(zhǔn)從理論層面變?yōu)檎n堂教學(xué)的具體操作,有助于解決教師在實施課程改革中感到困惑的課堂教學(xué)具體操作問題,得到廣大教師及有關(guān)專家的認(rèn)可并推廣應(yīng)用。

(一)“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式符合新課標(biāo)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是將傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生—教材”,教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動的促進(jìn)者,參與者和指導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)地位由顯性變?yōu)殡[性,由原來知識層面的淺層的指導(dǎo)變?yōu)槟芰用娴纳顚哟蔚闹笇?dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)的核心理念,“導(dǎo)學(xué)—自悟”這一英語課堂教學(xué)模式把激勵機制,競爭機制,合作機制融入課堂教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,使教學(xué)過程成為師生交往,互動的過程,讓每一個學(xué)生有求知的欲望,發(fā)現(xiàn)的滿足和成功的歡樂,并在這過程中教會學(xué)生學(xué)會構(gòu)建“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的新模式,從而真正把“教是為了不教”的教學(xué)精髓落到實處。

(二)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵符合課標(biāo)教學(xué)根本目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種新境界,Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點:能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法;能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略;能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略;能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。概括地說,自主學(xué)習(xí)就是“想學(xué)”、“善學(xué)”、“堅持學(xué)”。而這一內(nèi)涵意義就是我們課標(biāo)中所要求的“教學(xué)”的根本目標(biāo)和要求,能優(yōu)化課堂教學(xué),提高效率,解放老師“受苦受累”的境況。它不但能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。

(三)“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在“導(dǎo)學(xué)—自悟”這一英語課堂教學(xué)模式中,我們可以清晰地知道我們教學(xué)的目標(biāo)及方向。它所構(gòu)建的理論依據(jù)是圍繞一條主線、立足兩個基本點、實現(xiàn)三維目標(biāo)、把握四條策略、圍繞五項內(nèi)容、參照六條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新課程的教學(xué)模式。即“一切為了學(xué)生發(fā)展”的主線,立足“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與中國教學(xué)實際”的基本點,整合“認(rèn)知、能力、情感”目標(biāo),強調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展,掌握學(xué)習(xí)外語的方法與策略,讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)心理感受。教學(xué)策略上倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與,提高學(xué)生自主能力,實施“人體學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一,注重過程評價,重視個體等無不在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(四)“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式有利于教育的可持續(xù)發(fā)展

這一新課堂模式是時刻把學(xué)生放在主要位置,一切以學(xué)生為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。并注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和團體協(xié)作的能力,建立形成性評論體系,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是整個課堂的包辦者、主導(dǎo)者、壟斷者、灌輸者,一切都以教師為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有自己獨立的思維,只有一味的接受,從而造成教育的不可持續(xù)發(fā)展,這又在另一層面要求我們必需探索一種能在教學(xué)上有所突破的教學(xué)模式。

三、“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體,就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間,多一些活動的余地,多一些表現(xiàn)自我的機會,多一份嘗試成功的快樂,讓學(xué)生自始至終參與知識形成的全過程中。要努力將“教師的講解”變成“學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論”,讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作,自己去領(lǐng)會、理解知識,將快樂課堂教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)全過程中,從而使學(xué)生在學(xué)中樂,樂中學(xué)。所以,我在教學(xué)活動中通常采用“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式中“自主探究”課文教學(xué)模式與“小組計分競賽”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。具體操作有如下過程:

(一)“課前導(dǎo)學(xué)”能力的培養(yǎng)與“小組計分競賽”

1.“課前導(dǎo)學(xué)”是指學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)與檢測,注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)“先學(xué)后教”的一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和教學(xué)方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,充分調(diào)動了學(xué)生的競爭意識,讓學(xué)生在“問與答”中體驗到學(xué)習(xí)的快樂,并使學(xué)生有了較強的小組合作精神,使預(yù)習(xí)成為一種自主、自覺的學(xué)習(xí)過程。而這又在一定程度上降低了教師的備課強度,轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)地位的教學(xué)課堂模式,教師與學(xué)生都在一種愉悅的課堂教學(xué)氣氛中,輕松教,快樂學(xué)。

2.課文疑難點的自由提出與解答。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,并同樣與“小組計分競賽”相結(jié)合。如,某同學(xué)提出:“a ticket to 是什么意思及有什么相關(guān)的用法?”由其他小組同學(xué)進(jìn)行解釋或講解,不足時有教師補充說明,最后根據(jù)情況給各小組加分。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體驗了發(fā)現(xiàn)問題的快樂及解決問題的(下轉(zhuǎn)第85頁)(上接第84頁)成功感。營造了一種和諧、民主的課堂氛圍,從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí),教師“滿堂灌”的格局,促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語,提高英語課堂教學(xué)效率,再次體現(xiàn)了教師教學(xué)的輕松與學(xué)生自主的快樂。

(二)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與“小組計分競賽”

在學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后,我們應(yīng)該就教材的實際情況及課標(biāo)要求設(shè)定一定的任務(wù)去實現(xiàn)教學(xué)目的,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用英語的能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)不是教師的單方輸入,而是學(xué)生主動接受并積極參與的過程。

(三)評價體系與“小組計分競賽”

英語課堂中很關(guān)鍵的一項就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價,告別傳統(tǒng)的以學(xué)生英語考試成績來評價學(xué)生的體系。因為在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)形成正確評價,也是教師自我反思的過程。那么我就是結(jié)合學(xué)生小組競賽成績進(jìn)行評價,這不但激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

英語的課堂活動是多種形式和多種途徑實施的。學(xué)生的世界充滿了無限的活力和潛能,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一連串豐富多彩的教學(xué)活動,讓課堂教學(xué)“動”起來,這樣學(xué)生就“活”起來了,讓學(xué)生在沒有壓力,沒有焦慮的情境下快樂地學(xué)習(xí)英語,寓教于樂,課堂活躍了,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就逐漸地提高了。而這又在另一層面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)與壓力,真正把“教師輕松教,學(xué)生快樂學(xué)”落到實處。

作者單位:福建省泉州市泉港美發(fā)中學(xué)