賈小華

一、優(yōu)化教學過程,激活學生思維,培養(yǎng)學習興趣

當前,在數學學科的教學中,應杜絕“學教相背”的現象。所謂“學教相背”,是指在教學過程中,教師缺乏考慮學生的知識的基礎與認知規(guī)律,處理教材過于簡單,教學照本宣科,學生提不起興趣;而學生在沒有興趣的情況下課內不專心聽講,課外作業(yè)不能很好地完成,課后不去鞏固復習。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”,從而形成積重難返的局面。

在教學過程中,怎樣消除“學教相背”的現象呢?我的體會是,教師應本著一切為了學生的態(tài)度,負起重責,切實改變傳統的講授方法,在教學過程中根據教材的不同內容靈活采用多種教法,設計出新穎的教學方式,盡量根據教材內容巧妙地設計一些生動有趣的實驗,或把課程開到教室外(參觀、訪問、觀察與測量),盡量借助現代化教學工具,把枯燥的教學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物,從而引發(fā)其產生進取心。

二、運用情感原理,喚起學生學好數學的熱情

學困生有多方面的需要,其中最迫切的是愛的需要、信任的需要,他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此,教師要偏愛他們,平時要利用一切機會主動地接近他們,與他們進行心理交流,和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑,一句口頭表揚,一個熱情鼓勵的目光,一次表現機會的給予,都可能為其提供熱愛數學,進而刻苦鉆研數學的契機,都會給學生一種無形的力量。在上課時,鼓勵他們嘗試發(fā)言,并對每一次發(fā)言情況進行評價,同時對他們提出希望,希望他們能夠克服自身困難,取得更大的進步。我認為及時評價有助于激發(fā)學生的學習興趣。我在平時的教學過程中,我就有意識地對學生的回答給予不同層次的評價,以激勵學生的學習興趣和參與的積極性,同時使學生的人生觀和價值觀得到了肯定。對于學生來說,老師的每一句贊美的話語,每一次微笑,眼神的交流都是教師對學生的一個肯定。例如:當學生總結出數學中的定義或規(guī)律時,我可以表揚他們說“同學們你們真了不起,數學家能總結出的定律,今天讓我們也總結出來了”“某某同學總結的非常準確,如果聲音再大點兒就更好了”這種評價即肯定了他的回答,又提出了建議,希望他有更大的提高。

三、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣,傳授正確的學習方法,提高他們的解題能力

1.引導學困生形成科學的學習動機。學習動機是直接推動學生學好數學、達到學習目的的內在動力,直接影響學習效果。在教學活動中要求教師向學生闡明學習數學的重要性及目的要求,調動學生學習主動性和積極性。

2.加強對學困生的作業(yè)輔導教師在布置作業(yè)時,要注意難易程度,要注意加強對學困生的輔導、轉化,督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生,要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒,如對學困生加大、加重作業(yè)量的做法。對待學困生,要放低要求,采取循序漸進的原則,諄諄誘導的方法,從起點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,讓他們逐步提高。

四、加強對學困生的個別輔導教學之余應給學困生以特別的關照

在教學中,要幫助學困生解決問題、克服困難,同時對教學中的難點應給予個別輔導,并且引導學困生參與問題,共同分析、探討和再發(fā)現,讓他們嘗到成功的喜悅,享受發(fā)現的樂趣,逐步增強學習數學的信心。并且要根據學生的心理、生理特點和接受能力,有的放矢地安排教學計劃,適當選擇教學方法,進行分層教學、分類指導,施教的原則主要是面向中等學生,同時兼顧學優(yōu)生和學困生。

如何轉化數學學困生,教師在實際教學中,其方法、措施是多種多樣的,體會也各不相同,還有待于我們共同的研究和探討,真正能使每一個學生成才。

作者單位:河北省唐山市第26中學