韓接紅

在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師明顯地感覺(jué)到學(xué)生的信息技能存在較大的差異,即使在小學(xué)、初中、高中各起始年級(jí)的教學(xué)中,該現(xiàn)象仍然存在。如果不注意學(xué)生信息技能的差異,將不利于學(xué)生信息技能的個(gè)性化發(fā)展,甚至難以組織有效的班級(jí)教學(xué)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)差異性的原因

計(jì)算機(jī)教學(xué)是近幾年剛剛發(fā)展起來(lái)的,目前中小學(xué)尚無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱,而且真正將計(jì)算機(jī)教學(xué)納入課程表的學(xué)校也不多,許多中小學(xué)仍將計(jì)算機(jī)教學(xué)以興趣組的形式來(lái)開(kāi)展。然而,計(jì)算機(jī)教學(xué)納入中小學(xué)的課程表中,真正成為課堂教學(xué),是中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),因?yàn)橛?jì)算機(jī)正以不可阻擋之勢(shì)滲透入我們工作、學(xué)習(xí)和生活的方方面面,“計(jì)算機(jī)盲”將成為新時(shí)代的“文盲”。

另一個(gè)主要原因是不同家庭對(duì)接受信息技術(shù)是否影響孩子未來(lái)發(fā)展的認(rèn)同程度影響中小學(xué)信息技術(shù)教育。特別在小學(xué)階段,一些地區(qū)已取消小學(xué)升學(xué)考試,部分家庭為培養(yǎng)孩子特長(zhǎng),購(gòu)置了計(jì)算機(jī),甚至利用雙休日、寒暑假送孩子上各種電腦培訓(xùn)班學(xué)習(xí)電腦知識(shí)。這些孩子在校外受到計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練,具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能。

二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異,具體安排教學(xué)內(nèi)容

這些年中小學(xué)的課程改革,一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。各地知名的教育專家,他們介紹了一些不同的前沿做法,其共同點(diǎn)是——尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的實(shí)際所需,這些經(jīng)驗(yàn)也為課程改革尋找著新的突破口。信息技術(shù)課程作為最新興的課程,站在了課改的最前沿位置。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》),是我們編寫信息技術(shù)教材和組織課堂教學(xué)的依據(jù)。

《教學(xué)大綱》對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定。小學(xué)階段六個(gè)模塊,初中七個(gè)模塊,高中八個(gè)模塊。每個(gè)階段(小學(xué)、初中、高中)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容采用直線式安排,也就是把各模塊組成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,而各模塊的內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立,基本上不重復(fù)。但從中小學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容上看,又呈現(xiàn)螺旋式的特點(diǎn)。比如三個(gè)學(xué)段都有操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介,要求各不相同。筆者認(rèn)為,這正是《教學(xué)大綱》針對(duì)我國(guó)學(xué)校的實(shí)際安排的。信息技術(shù)作為工具,對(duì)中小學(xué)生的要求,應(yīng)該是學(xué)會(huì)使用這種工具去獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息,而不是對(duì)工具本身進(jìn)行不斷的深入學(xué)習(xí)。

三、不重視學(xué)生信息能力差異產(chǎn)生的問(wèn)題

教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展,下面就忽視學(xué)生信息能力差異談自己看法:

在教學(xué)中只按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織教學(xué),以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),忽視學(xué)生信息技能差異;教師先入為主地認(rèn)定學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該門課程,其信息知識(shí)和技能為零;要求所有的學(xué)生完全按照教師布置的任務(wù),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí),完全沒(méi)有考慮已經(jīng)具備一定信息技能學(xué)生的個(gè)性需求。這些都會(huì)造成在一學(xué)期,甚至整個(gè)學(xué)段的時(shí)間,在信息技術(shù)課教學(xué)中,部分學(xué)生的信息技能未獲得進(jìn)一步發(fā)展,從而阻礙學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。信息技術(shù)課是一門新學(xué)科,其教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)同其他文化基礎(chǔ)課有較大區(qū)別,可以說(shuō)信息技術(shù)課當(dāng)前正處在探索、研究之中。信息技術(shù)課的一些先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法,正在成為文化基礎(chǔ)課的先導(dǎo),甚至是文化基礎(chǔ)課明天的教學(xué)模式。從某種意義上講,信息技術(shù)課教師處在教學(xué)改革的最前沿。但目前部分信息技術(shù)課教師缺乏對(duì)本門課程的整體、全面的認(rèn)識(shí)。以為信息技術(shù)課=計(jì)算機(jī)的操作課。計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程的分水嶺:一種是把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí),另一種是把計(jì)算機(jī)作為一種技能,一種工作、學(xué)習(xí)、生活的手段來(lái)學(xué)習(xí),并能用這種技能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。

面對(duì)學(xué)生之間信息技能的差異,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式組織教學(xué),將教學(xué)過(guò)程分為基本技能學(xué)習(xí)階段和電子作品設(shè)計(jì)階段。對(duì)應(yīng)用軟件基本操作的學(xué)習(xí),要求學(xué)生完全按照教師給出的去做,這種形式比較適合每個(gè)章節(jié)的初始教學(xué)。待全體學(xué)生掌握了軟件的基本操作之后,可以讓學(xué)生自由發(fā)揮,運(yùn)用學(xué)到的技能去完成指定的任務(wù)。如講“發(fā)電子郵件”時(shí),任務(wù)是發(fā)送郵件,而郵件的內(nèi)容可由學(xué)生自定,漢字輸入速度慢的學(xué)生內(nèi)容可短些。其結(jié)果是學(xué)生之間的差距在縮小,全體學(xué)生信息技能都得到了提高。

學(xué)生完成了基本內(nèi)容的學(xué)習(xí),就可以讓他們開(kāi)始設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,還會(huì)碰到?jīng)]有學(xué)到的知識(shí),需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,則要單獨(dú)輔導(dǎo)。在完成任務(wù)過(guò)程中,還需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)成立信息技術(shù)學(xué)科興趣小組的形式,將部分信息技能水平較高、十分熱愛(ài)信息技術(shù)的學(xué)生組織起來(lái),利用課外活動(dòng)時(shí)間,給予充分指導(dǎo)。讓他們學(xué)習(xí)比較高級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí),給出一定的有實(shí)際用途的任務(wù),可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,當(dāng)學(xué)生自己的成果躍然出現(xiàn)在網(wǎng)上,不僅創(chuàng)作者本人,其他同學(xué)也能感受到創(chuàng)新離自己并不遙遠(yuǎn)。

作者單位:江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)