曹學(xué)銳

在急劇變革的社會(huì)中,教學(xué)的改革往往成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部啟動(dòng)了兩輪新的基礎(chǔ)教育課程改革。我現(xiàn)在已完成了新人教版初中三個(gè)年級的數(shù)學(xué)教學(xué),我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行了重新審視。現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來,以求與同行共勉。

一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化,對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí),同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式。這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,思維活動(dòng)完全受教師的支配。這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識,更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。在學(xué)生迷路時(shí),引導(dǎo)他辨明方向;在遇到困難時(shí),激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的。在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種狀況,教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)。這樣,學(xué)生會(huì)親其師、信其道,遇到什么問題都愿意與老師溝通。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容:對教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索,自主學(xué)習(xí)。教師要清楚地認(rèn)識到:教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的。只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料,都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如:在“圓錐的側(cè)面積和全面積”一節(jié)中,學(xué)生對側(cè)面展開后與扇形對應(yīng)關(guān)系的理解很困難,對為什么學(xué)此節(jié)知識也很困惑。于是在課前,我在教材的基礎(chǔ)知識上,設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題,并讓學(xué)生自己做圓錐,動(dòng)手剪圓錐,結(jié)合實(shí)物理解它們之間的關(guān)系,體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,加強(qiáng)了他們實(shí)踐探索的能力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,教學(xué)水平的提高不是單單通過知識傳授所能實(shí)現(xiàn)的,教師必須主動(dòng)地對新課標(biāo),教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究,建構(gòu)起自己對教學(xué)的理解,從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

作者單位:河北省唐山市友誼中學(xué)