趙 華

摘 要:情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,適應了新課程的要求。文章主要分析了問題情境教學法和游戲情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞:情境教學法 小學數(shù)學

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導,在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感,創(chuàng)造和諧的學習氛圍,讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系,好動性強,學習注意力不夠集中,加上數(shù)學學習中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到,于是很多學生會出現(xiàn)厭學情緒,情境教學法可以調動學生的學習積極性,提高學生的學習注意力和學習興趣,提高學生的學習成績。

一、問題情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

在課堂教學中堅持創(chuàng)設良好的問題情境,可以激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境,教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應,創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中培養(yǎng)學習興趣。因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導學生積極思維,增強師生、生生互動,來引導學生學習。如:我在教學“小數(shù)的性質”時,創(chuàng)設了這樣一種問題情境:首先在黑板上寫出3個數(shù)“3、30、300”,問:“誰能在這3個數(shù)的后面加上適當?shù)膯挝幻Q后,再用等號連接這3個數(shù)?”學生面對這樣一個問題感到疑惑,3個大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號連接。此時,教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上,還讓學生對學習內容產(chǎn)生了興趣。學生積極思考后,有的說:3米=30分米=300厘米;有的說:3元=30角……教師一一肯定后又問:“誰能加上同一個單位名稱后,將這3個數(shù)用等號連接起來?”學生回答:3米=3.0米=3.00米……教師又問:“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢?為什么?”在這樣的問題情境下,學生帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣,愉快地參與到新知識的學習活動中去。

二、游戲情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

學生的興趣就是游戲,孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此,在游戲中激發(fā)學生的數(shù)學思維往往可以達到意想不到的效果。根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生好動的思維特點,設置游戲活動,把新知識寓于游戲活動中,能激活學生思維,提高學生的學習積極性。例如:我在教學“觀察物體”時,準備了12個正方體,將學生分成三個小組,一個小組分到了4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀,并引導其觀察,讓每個學生都參與到其中。通過游戲,不但鞏固了所學的知識,還活躍了學生的思維,進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實際交往能力。

參考文獻:

1.李成.為小學生學好數(shù)學搭建“綠色”通道——小學數(shù)學情境教學的幾點體會[J].考試周刊2008.(46):46

2.陳志.淺淡小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].課改探索.2008.(3):38

作者單位:貴州省仁懷市中樞鎮(zhèn)第一小學