劉世雄

摘 要:隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入,多媒體輔助教學(xué)越來越受到人們的重視。如何在教學(xué)過程中正確使用多媒體,是新的教學(xué)環(huán)境下急需解決的問題。不少語文教師在多媒體教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐上都還普遍存在著一些誤區(qū)。本文簡要談?wù)劧嗝襟w輔助語文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞:多媒體;語文教學(xué);誤區(qū)

中圖分類號: G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0054-02

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入,多媒體輔助教學(xué)越來越受到人們的重視。多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了,從而被越來越多地引入到我們的課堂教學(xué)中來。如何在教學(xué)過程中正確使用多媒體,是新的教學(xué)環(huán)境下急需解決的問題。不少語文教師在多媒體教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐上都還普遍存在著一些誤區(qū)。下面就談?wù)劧嗝襟w輔助語文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)。

一、喧賓奪主,把多媒體輔助手段變成了教學(xué)目的

教師在課堂上經(jīng)常把課件的播放自始至終都擺弄得絢麗奪目,整節(jié)課熱熱鬧鬧,學(xué)生看得眼花繚亂,最終造成本末倒置,使本應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源,分散了學(xué)生的注意力,不能扎實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)教學(xué),也就無法提高學(xué)生的語文水平。另一些教師為追求形式,把多媒體當(dāng)成演示教學(xué)內(nèi)容的高級黑板、語文課堂的裝飾品、出示文本的捷徑,使用多媒體進(jìn)行“文字搬家”,以此給學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)材料,不僅沒有達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果,而且容易造成學(xué)生的疲倦,達(dá)不到新課改要求。

二、公開課,尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體

許多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象:多媒體教學(xué)僅僅用于上公開課,甚至形成“無多媒體上不成公開課”的局面。而使用的所謂多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費(fèi),多媒體成了名副其實(shí)的花架子。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說:“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí),功能是一樣的,我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f,選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則,而很多人恰恰違反了這一原則。

三、只重視多媒體課件的運(yùn)用,忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用

一些語文課,從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放課件,學(xué)生40分鐘面對著屏幕,教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤,成了放映員。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí),使用了多媒體動畫,演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里、瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果,許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上,并且由于制作技術(shù)原因,動畫中瓶子里的水是升得比較快的,學(xué)生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解,體會得并不深。更有甚者,在一些教師的課堂上,學(xué)生的課本竟一次也沒有打開過,課文內(nèi)容全在投影屏幕上。筆者認(rèn)為,這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹?/p>

四、以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運(yùn)用,但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少,以前的那種充滿朗朗讀書聲的語文課堂不多見了。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,缺少了任何一方面,都不是完整的語文教學(xué)。很多非語文學(xué)科的教師在聽了語文課之后都會說:現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課。這種不正?，F(xiàn)象應(yīng)該得到糾正。

五、忽視系統(tǒng)性的板書

板書是我國中小學(xué)最通用的一種教學(xué)手段,系統(tǒng)的板書是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的中間手段。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),有的教師認(rèn)為板書耽誤時(shí)間,其實(shí)不板書是不對的。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。

首先,黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪,有時(shí)候教師在使用多媒體教學(xué)過程中會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處,卻無法加到板書中去而造成許多遺憾。其次,一篇文章的鑒賞、分析過程,應(yīng)由教師親手在黑板上完成,通過師生共同的鑒賞、分析,提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。再次,好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用,學(xué)生抬頭一看,便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。當(dāng)然,課堂上若需大量的板書,可用多媒體演示以減少無謂的重復(fù)勞動,節(jié)約時(shí)間,提高效率。但是,一般地在使用多媒體輔助語文教學(xué)的過程中,不能忽視系統(tǒng)的板書,其他學(xué)科也是如此。

在當(dāng)前新課程改革的環(huán)境中,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐和研究已經(jīng)逐步深入,如果能較早地注意多媒體輔助語文教學(xué)的誤區(qū),用多媒體為語文教學(xué)不斷構(gòu)建新的平臺,提升語文教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì),就能使語文課堂在現(xiàn)代科技的氛圍中彰顯濃郁的人文氣息,更有利于新課程改革的健康開展。

(編輯:王天鵬)