趙正堂

摘要：近年來，雙語教學成為本科教學改革中的重點之一。實施雙語教學是適應中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。因此。各高校都很重視教學。在闡述目前雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了雙語教學過程中存在的一些問題并相應地提出了解決的辦法。以期對國內(nèi)方興未艾的雙語教學改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：大學本科；專業(yè)課程；雙語教學

中圖分類號：G642.1文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)12-0223-02

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》“雙語教學”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學校里應用第二語言或外語教學知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認為，雙語教學的實質(zhì)是運用外語教授知識性科目。雙語教學一般有三種教學模式：第一，學校只使用一種非學生母語的語言進行教學，即浸入型雙語教學(immersion pm-gram)；第二，學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進行教學，這種模式稱為過渡型雙語教學(transitional biGngual education)；第三，學生剛進入學校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍然使用母語教學，這種模式稱為保留型雙語教學(maIntenance bilingual education)。

一、中國大學本科專業(yè)課程雙語教學現(xiàn)狀及存在問題分析

加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高20014號)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。很多大學積極開設(shè)雙語課程，用英語進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學都尚未進入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學實踐普遍存在著盲目跟風的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學存在如下突出的問題：

1雙語教學目標定位不明確、認識不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學雖已開展實施，但在一些方面還尚未達成共識，有很多教師和學生對雙語教學認識不清、理解片面、定位不準、缺乏積極性。有人認為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業(yè)課的教學質(zhì)量；實施雙語課既費時又低效等。一些學校的決策者也未對雙語教學給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學難以獲得充足的可支配的資源。

2雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準，保證足以在任何時候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學經(jīng)驗，但缺乏對學生的專業(yè)領(lǐng)域和實際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識，難以跟蹤學科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，教學的深度和廣度有限；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學為主的教學方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動的設(shè)計與安排上缺乏外語語言教學的方法與技巧，忽視了雙語教學中學生對語言特征和規(guī)律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學生綜合運用語言進行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進而影響了雙語教學的實效。

3學生外語水平參差不齊、需求不一。學生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，且有較強的認同感和需求時，才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。作為高校雙語教學活動的主體，大學生的思想認同和接受能力是決定高校雙語教學能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學生對雙語教學的認同度不高、接受能力不強，嚴重影響了高校雙語教學活動的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學生對雙語教學的重要性和必要性認識不足、學習目標不明確、態(tài)度不端正。有些大學生因為前期英語基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學專業(yè)新知識更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。

4雙語教材盲目引進。教材建設(shè)是實施雙語教學的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進教材在很大程度上促進了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學術(shù)交流提供了平臺，推進了早期雙語教學的發(fā)展。但是盲目大批量引進，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、技能訓練的有序性。

二、大學本科專業(yè)課程雙語教學的改進建議

1培訓雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設(shè)雙語教學的教師進行培訓，包括專業(yè)詞匯的培訓、口語的培訓、更要注重西方思維方式的培訓。定期舉辦有英語教師和各學科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學方法，教師之間可以互相學習，共同提高。學?？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃，補充雙語教學師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進修學習等方面調(diào)動教師的積極性，促進教學水平的提高。

2提高大學生的基礎(chǔ)英語水平、構(gòu)建雙語課程體系。通過雙語教學，使學生掌握專業(yè)英語詞匯，有助于他們理解教師所講授的知識點，進而理解所學課程的知識體系，進而學會用西方思維方式思考問題。因此，在基礎(chǔ)英語階段，處理好知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系尤其重要，要通過改變傳統(tǒng)的教學模式，使每個學習者都能滿足個性化的需求和實現(xiàn)可預

見的目標。并把大學英語教學重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力的培養(yǎng)上來。

3運用原版教材，結(jié)合中西方的教學思想。雖然有人認為運用原版教材存在很多問題，但是要培養(yǎng)學生的西方思維方式，運用原版的運用是非常必要的。只有讀懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)。教學思想應注重中西結(jié)合。中西方的教學思想都有其自身的優(yōu)缺點，西方的教學思想有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力；國內(nèi)的教學強調(diào)學習的目的性，有利于學生知識體系的建構(gòu)，兩種教學思想的結(jié)合可以形成互補作用，從而培養(yǎng)出國際化的復合型人才。

4加強雙語教學科學研究。在國外，各高校的雙語教學研究和交流已經(jīng)走上良性發(fā)展道路，相比之下，國內(nèi)高校及學者對于雙語教學的研究和論證只是處于起步階段。我們應大力開展雙語教學的科研工作，教育主管部門及各學校有必要成立雙語教學管理及研究中心，全面負責雙語課程的開發(fā)、組織、實施和評估等工作。雙語教學不僅是教學方法的問題，還涉及到教學模式的改進和語言學、社會學、心理學、生理學、信息學等學科的綜合運用。我們應在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上研究雙語教學規(guī)律來指導教學工作，一定要適合中國的國情，要考慮到中國的社會環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境，這樣才能取得良好的成效。學?？梢云刚堃恍┲髮W的雙語教學專家到學校聽課、評課，進行具體指導，推動雙語教學課程提高質(zhì)量和水平。

5建立完善的教學評估體系。教學質(zhì)量的提高離不開教學評估。加強教學質(zhì)量考核、監(jiān)控和評估，科學、客觀、公正、全面地評估雙語教學是提高雙語教學質(zhì)量和效率的保障。雙語教學質(zhì)量評估是對目標、課程、模式、方法、教材、教師、學生及管理等教學活動及其效果以及相關(guān)因素的評估。雙語教學評估應根據(jù)雙語課程目標的要求，實施對雙語教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評估，使學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；使教師獲取雙語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，以促進雙語教學質(zhì)量的提高；使學校及時了解雙語課程的實施情況，有針對性地采取有效措施，改進雙語教學管理，促進雙語課程體系的不斷發(fā)展和完善。實踐證明，實施雙語教學質(zhì)量評估，建構(gòu)多層面、多主體、多緯度的雙語教學評估體系，不僅能夠準確、科學地對每個教師的工作質(zhì)量進行價值判斷，更重要的是可以全面鑒別教學質(zhì)量的優(yōu)劣高低，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

總體而言，雙語教學需注重實效。教師需兼顧漢語、英文日常及專業(yè)用語，通過師生課上課下相互磨合，完成雙語教學目標及教學大綱內(nèi)容。雙語教學有利于學生對專業(yè)學科的學習，有利于學生英語的學習，有利于學生畢業(yè)后的競爭力，有利于提高當?shù)氐耐庹Z水平，促進地方經(jīng)濟和文化事業(yè)更快地向前發(fā)展。所以，對雙語教學要端正認識、勇于探索、堅定信心、循序漸進、持之以恒。相信在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，雙語教學是一定會成功取得良好的成效。

責任編輯劉嬌嬌