徐 輝

摘要:本文探討了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方面存在的困擾外語教學(xué)人員的問題:計算機主導(dǎo)教學(xué)的觀念還沒有被廣泛接受和在實踐中應(yīng)用,教材不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的要求及教學(xué)管理改革滯后。

關(guān)鍵詞:基于計算機和網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語教學(xué) 困境

自教育部2002年啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革,至2007年發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)正式稿,我國大學(xué)英語教學(xué)界發(fā)生了顯著的變革?！墩n程要求》的發(fā)布標(biāo)志著教學(xué)大綱的改革已經(jīng)完成。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革也取得了可喜的成績:新教材適時推出,多媒體教學(xué)漸成教學(xué)的主流。但是,目前在教學(xué)實踐中仍然存在困擾和阻礙多媒體教學(xué)發(fā)展的問題:教學(xué)理念、手段和方法之間不匹配、不協(xié)調(diào),計算機在教學(xué)上停留在輔助教學(xué)層面,教材不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的要求以及教學(xué)管理的改革滯后。

一. 教學(xué)理念的問題——計算機從輔助教學(xué)走向主導(dǎo)教學(xué)

《課程要求》要求高?！按罅渴褂孟冗M(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”。計算機在這種教學(xué)中究竟是起輔助作用還是主導(dǎo)教學(xué), 是人們關(guān)注的焦點。一些專家的觀點是計算機只能是輔助性的,它不能替代教師(蔡基剛,2007)。在實際教學(xué)中,很多一線教師確實是把計算機用作輔助教學(xué)的工具。陳堅林(2006)經(jīng)過在國內(nèi)多所高校考察發(fā)現(xiàn):目前大學(xué)英語教學(xué)中典型的教學(xué)形式是教師借助計算機的某些功能向?qū)W習(xí)者進(jìn)行授課,教師講學(xué)生聽的教學(xué)本質(zhì)未變, 仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。檢索中國期刊網(wǎng)上外語類核心期刊上近十年來發(fā)表的大學(xué)英語教改的文章,大多以計算機(網(wǎng)絡(luò)多媒體)輔助教學(xué)為研究對象,鮮有文章討論計算機在教學(xué)上可以主導(dǎo)教學(xué)。這一切都表明,在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中,計算機主要起輔助教師教學(xué)的作用。

然而, 《課程要求》提出 “確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,強調(diào)計算機自主學(xué)習(xí)。計算機自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者自行利用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí),這意味著計算機替代了教師, 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位。在《課程要求》所倡導(dǎo)的這種教與學(xué)的過程中,計算機起到的就不僅僅是輔助的作用, 而是主導(dǎo)的作用。

計算機是否真的能夠如人們所愿望的那般成為教學(xué)的主導(dǎo)?從硬件上來看,科技的發(fā)展已經(jīng)使計算機的擬人、擬物功能更加全面、完善。計算機不僅可以模擬教師、學(xué)伴、學(xué)習(xí)助手, 可以模擬教具、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)工具,可以存儲、呈現(xiàn)教學(xué)資源,還可以實現(xiàn)教學(xué)示范、場景呈現(xiàn)、超量信息傳輸、模擬互動等教學(xué)效果。從大眾的學(xué)習(xí)觀來看,只有教師授課才能學(xué)好外語的傳統(tǒng)觀念逐漸轉(zhuǎn)變,“自主學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的觀念越來越深入人心。同時,新開發(fā)的外語教學(xué)課件、軟件從開發(fā)理念、選材到內(nèi)容的設(shè)計與編排也力圖“以學(xué)生為中心”。這一切,都為計算機在教學(xué)上由輔助走向主導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述,外語教學(xué)未來發(fā)展的趨勢將會是傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)模式逐步演變成計算機主導(dǎo)教學(xué)的模式。而在目前大學(xué)英語教學(xué)實踐中, 最大的問題是廣大教師還沒有及時更新理念,信息素養(yǎng)整體偏低。要充分利用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用, 真正“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,只有教師首先樹立計算機主導(dǎo)教學(xué)的意識, 跳出計算機輔助教學(xué)的框框, 放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)外語,才能適應(yīng)未來教學(xué)發(fā)展的趨勢。

二.教學(xué)內(nèi)容的問題——教材不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的要求

當(dāng)前各高校使用的大學(xué)英語教材大多為2000年前后出版的統(tǒng)編教材。教材吸收借鑒了國內(nèi)外最新最先進(jìn)的教學(xué)理論、方法,選材廣泛,內(nèi)容較新。另一亮點是教材不僅有紙質(zhì)課本, 還利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)了音視頻光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材。但是,這種多媒體立體式教材從編寫伊始就具有的局限性導(dǎo)致其并不能夠完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的要求。

首先,教材的編寫早于《課程要求》的發(fā)布。眾所周知, 我國大學(xué)英語教學(xué)目前所遵循的是 2007年的《課程要求》,而目前各高校使用的英語教材幾乎全部都是在2007年之前完成編寫的。教材的本質(zhì)以閱讀能力的培養(yǎng)為主(陳堅林,2007)。即使編著者在編寫教材時非常具有前瞻性,教材的教學(xué)目標(biāo)顯然也無法與教材出版之后才發(fā)布的《課程要求》所強調(diào)的學(xué)生的英語綜合能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)完全吻合。

其次,教材數(shù)量眾多,使用率低下。目前各院校使用的英語教材大都分為精讀、泛讀、聽說、快速閱讀、視聽說等, 除紙質(zhì)課本外, 還有單機版和網(wǎng)絡(luò)版教材。以使用非常普遍的全新版大學(xué)英語為例, 學(xué)生用書多達(dá)20冊以上。高校的英語課學(xué)時(一般為256學(xué)時左右)有限,教材的數(shù)量與內(nèi)容又那么豐富,教師在課堂上只好圍著課本轉(zhuǎn)。這種教學(xué)枯燥乏味,長此以往,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被逐漸消磨,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

課后,學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)教材呢? 自主學(xué)習(xí)是《課程要求》所提倡的?；蛟S這也是編著者編著數(shù)量豐富的教材的另一目的。對某高校08年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示,小部分學(xué)生會自主學(xué)習(xí)課本上要求自學(xué)的副課文(30.4%)和自主聽力(26.5%),學(xué)生很少(18.2%)會自己去做快速閱讀,一半以上的學(xué)生(54.2%)沒有使用過課本附帶的光盤。

看來,在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,開發(fā)符合《課程要求》的教學(xué)目標(biāo),適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)要求的教材;將不同的載體——紙質(zhì)的、音像的、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)的資源與課本作有效配置,使其各自發(fā)揮優(yōu)勢與特點;在教材的編著和使用過程中體現(xiàn)和發(fā)揮教師及學(xué)生的個性和創(chuàng)造性, 讓數(shù)量龐大的課本得到有效的使用;是亟待解決的問題。

三.教學(xué)管理的問題——教學(xué)管理改革滯后

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)對教學(xué)管理在排課方式、成績記錄、學(xué)分計法、考勤登記等環(huán)節(jié)上提出了變革要求。在課程安排方面,一些學(xué)校進(jìn)行了變革,如清華、北大的大學(xué)英語周課時只有2個;天津醫(yī)科大學(xué)每學(xué)期中有教師面授的課程只有13周, 其余5周放給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(蔡基剛,2007)。更多的學(xué)校則是按兵不動,陳堅林(2007)對上海9所高校的考察發(fā)現(xiàn)盡管各高校在排課周數(shù)(15-18周不等)、周學(xué)時(4-6學(xué)時不等)上略有不同,有一點是相同的,那就是沒有把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入排課之中。

《課程要求》建議學(xué)生通過計算機自主學(xué)習(xí)英語課程,學(xué)分?jǐn)?shù)所占的比例應(yīng)達(dá)到英語學(xué)習(xí)總學(xué)分的30%-50%。按照這一要求,大多數(shù)高校都投入巨資建立了網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)中心,但是如果學(xué)校只是創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而沒有制定相應(yīng)的管理措施, 收效也不如人意。比如某高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的利用率就十分低下。該校08級學(xué)生問卷調(diào)查顯示,63%的學(xué)生從來沒有去過自主學(xué)習(xí)中心,經(jīng)常去的學(xué)生僅僅只有4%。最主要的原因就在于,該校沒有建立有效的監(jiān)督考核機制,學(xué)生去不去自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)完全隨意,沒有考勤機制,學(xué)生自主學(xué)習(xí)不計入平時成績、期末總評和學(xué)分,所以絕大部分學(xué)生就沒有動機、懶得去了。

落后的教學(xué)管理造成的另一個嚴(yán)峻的問題是教學(xué)質(zhì)量的提高舉步維艱。王建梅等(2005)、王學(xué)華(2005)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語多媒體教學(xué)效果不明顯,甚至自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的成績還要低于其他模式的教學(xué)。這嚴(yán)重打擊了人們期盼多媒體教學(xué)能夠扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的局面,提高教學(xué)質(zhì)量的美好愿望。

如果沒有堅實的理論指導(dǎo),缺乏科學(xué)的管理和評價機制,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就很可能陷入投入巨資卻收效甚微的尷尬局面。因此探索一套適應(yīng)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的管理模式,是我們在今后的教學(xué)實踐中需要認(rèn)真探討的課題。

計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對語言教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)適應(yīng)了新形式下教育現(xiàn)代化與實用型人才培養(yǎng)的要求。如何實現(xiàn)計算機與大學(xué)英語教學(xué)的有機整合,使之真正促進(jìn)外語教學(xué),是廣大外語教育研究者和外語教師必須認(rèn)真思考的問題。要最大效益發(fā)揮計算機以及網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用, 教師必須要努力提高自身的計算機素養(yǎng),樹立計算機主導(dǎo)教學(xué)的觀念;教材要資源配置合理,適合《課程要求》提出的教學(xué)目標(biāo);最后,教師要積極探索新的科學(xué)的有效的管理方式和評價機制。

基金項目:

本文為成都信息工程學(xué)院科研基金資助項目,項目編號CRF200749

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作者:

徐輝成都信息工程學(xué)院外國語學(xué)院