摘要:高職音樂教育是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的音樂人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國高職教育的迅速發(fā)展,對高職教育也提出了更新更高的要求。本文以贛南師范學(xué)院高職音樂教育為例,通過合理規(guī)劃課程設(shè)置,推動音樂實(shí)踐教學(xué)開展對高職音樂教育的重要性的觀點(diǎn),目的在于促進(jìn)我校高職音樂教育的改革。

關(guān)鍵詞:高職教育 課程設(shè)置 實(shí)踐教學(xué)

高職音樂教育主要是以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的音樂人才為培養(yǎng)的目標(biāo)。所以決定了實(shí)踐教學(xué)在高職音樂教育中的重要地位。如何將職業(yè)崗位所需要的文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)踐能力,按認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和能力的要求科學(xué)地有機(jī)地聯(lián)系起來,使高職音樂課程設(shè)置和教材的編寫、使用和諧地統(tǒng)一在一起,是高職音樂教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以我校高職音樂教育為例,認(rèn)為合理規(guī)劃高職音樂專業(yè)的課程設(shè)置,不斷探索適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位技能要求的規(guī)律,是高職音樂教育培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的必要條件。

一、高職音樂教育課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)“綜合性”的原則。

課程計(jì)劃設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,也直接影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格。目前,我校高職音樂教育專業(yè)雖然有統(tǒng)一的課程設(shè)置計(jì)劃,但存在著諸多難于適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的突出問題,由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)不均衡發(fā)展的影響,課程搭配不盡合理,嚴(yán)重制約了高職音樂教育的人才培養(yǎng)。為此,本人認(rèn)為,我校高職音樂教育應(yīng)通過對本校學(xué)生實(shí)際和社會需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和辦學(xué)特色,著眼于滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要以及社會對音樂人才的需要,在科學(xué)使用統(tǒng)編教材的同時,一定要注意教材與課程的綜合,理論與實(shí)踐的綜合,以提高教材的實(shí)用性和知識能力的綜合性。而“綜合性”的體現(xiàn)主要應(yīng)從如下幾個方面入手:1、突出教材與課程的綜合。目前,我校高職音樂教育所使用的教材門類繁多,但基本上都是沿用音樂學(xué)四年本科教育專業(yè)的模式,教材選用基本上都本科教材,沒有建立起真正能體現(xiàn)高職音樂教育特色和培養(yǎng)目標(biāo)的教材與課程體系,從而導(dǎo)致專業(yè)知識結(jié)構(gòu)安排不合理。然而,由于教材都是編者意圖的體現(xiàn),由于編者不同的認(rèn)知水平而帶來的對教材知識建構(gòu)的不同指向,集中表現(xiàn)在對知識和編寫結(jié)構(gòu)的選擇和取舍上。因而,對教材選擇何種結(jié)構(gòu)模式,主要取決于知識呈現(xiàn)的方式和教材使用者的認(rèn)知水平。對高職音樂教育的教材建設(shè),若不能從高職音樂教育的特點(diǎn)出發(fā),不能從高職專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況出發(fā),孤立地探究教材建設(shè)是片面的和行不通的。高職音樂教育課程類別多,有基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和技能課,教材門類復(fù)雜,一般情況,每個專業(yè)的課程達(dá)到25門之多,三類課程之比3:3:6。在實(shí)際運(yùn)行中我們發(fā)現(xiàn),如果墨守三類課程比例,從教學(xué)效果來看,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高;從素質(zhì)教育的要求來看,也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。授課教師是教材的使用者,也是教材編寫意圖的貫徹者。對于教材的使用和課程的設(shè)置,我們都應(yīng)以“適用性”為原則,在保證教學(xué)總學(xué)時的前提下,注意二者間的綜合,既要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要,更要著眼于學(xué)生將來的發(fā)展,依據(jù)音樂專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施動態(tài)管理,確保三類課程之比的動態(tài)平衡和學(xué)生專業(yè)技能形成所需各類知識的同步發(fā)展。所以,高職音樂教育基礎(chǔ)課應(yīng)分為必修課和選修課,語文、政治、體育、計(jì)算機(jī)等作為公共必修課,英語作為必修加選修不同層次的教學(xué)。對于專業(yè)理論課和技能課,則以技能要求為邏輯起點(diǎn),保證專業(yè)理論支撐;專業(yè)理論教學(xué)突出以專業(yè)技能要求為主線。2、突出理論與實(shí)踐的綜合。高職音樂教育應(yīng)該是以加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題并形成能力,這才是高職音樂教育的首要任務(wù)。因此,技能訓(xùn)練課應(yīng)稱為專業(yè)課程的核心。也就是說,基礎(chǔ)課是專業(yè)理論課的基礎(chǔ),專業(yè)理論課又是技能課的基礎(chǔ),基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課共同支撐起了學(xué)生的技能。高職教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教學(xué)的宗旨就是實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時,突出強(qiáng)化技能訓(xùn)練。但目前我校高職音樂教材均使用音樂學(xué)本科教材,在教材的使用上就必然會造成缺少感性認(rèn)識和理性思考,再加上缺少調(diào)查研究和對崗位所需專業(yè)知識專項(xiàng)能力的科學(xué)分析,這就很難確定密切理論與實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,很難做到理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,以至于技能課不能很好圍繞技能訓(xùn)練的技術(shù)要領(lǐng)、操作規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等穿插適量的理論知識講授,而演化成了變了形的理論課。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,也有因過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練而輕視基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教育的“近利現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象最終結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生嚴(yán)重缺乏專業(yè)理論知識實(shí)踐能力不全面,近而影響制約了學(xué)生的健康發(fā)展。因此,教材建設(shè)要特別注重基礎(chǔ)知識和基本技能的詮釋,要注意基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合。基礎(chǔ)理論要寬一些,扎實(shí)一些;實(shí)際技能要多樣化,多元化。專業(yè)技能課盡可能采用模塊教學(xué),確定主修項(xiàng)目,再根據(jù)社會需要和個人志趣定向分流。這樣,既提高了高職專業(yè)設(shè)置的前瞻性,又增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)性;既提高了學(xué)生就業(yè)崗位需要的可持續(xù)性發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

二、高職音樂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“分層性”的原則

高職音樂教育的生源質(zhì)量較低,這是不爭的事實(shí)。面對這一事實(shí),唯一的出路就是改革現(xiàn)有的辦學(xué)模式,依據(jù)“因材施教”的原則,建立實(shí)踐教學(xué)的層次教學(xué)體系。1、強(qiáng)化分層意識,實(shí)行分層教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展的不平衡性和學(xué)生身心發(fā)展的差異性,是實(shí)施分層教學(xué)的必然要求,這種不平衡性和差異性在高職中表現(xiàn)的更為明顯。因此,面對高職學(xué)校生源的實(shí)際,樹立分層教學(xué)的思想,對于職業(yè)教育者尤為重要。分層教學(xué)就是把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。高職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊,對差距如此之大的學(xué)生提出同樣的教學(xué)要求,分層次實(shí)施教學(xué),才能讓每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展機(jī)會。2、選擇分層方法,制定分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體操作“分層”時,還有一個方法問題?？煞譃槊鞣职l(fā)、暗分法和明暗結(jié)合法。明分法因其在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中的外顯化,極易為教學(xué)管理者采用。但我們認(rèn)為,從教育的民主化和尊重學(xué)生人格的角度出發(fā),暗分法具有科學(xué)性。確定分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對不同層次的學(xué)生不提出不同的要求,這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對于分層標(biāo)準(zhǔn),不同階段應(yīng)側(cè)重不同的培養(yǎng)目標(biāo),初期應(yīng)以知識標(biāo)準(zhǔn)(專業(yè)理論知識)為重點(diǎn),中期應(yīng)結(jié)合專業(yè)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生專業(yè)技能,后期應(yīng)結(jié)合崗位特點(diǎn),以就業(yè)實(shí)踐演練,就業(yè)實(shí)戰(zhàn)為中心。3、實(shí)施動態(tài)的分層教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層的目的,就要對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。為了確保分層教學(xué)的針對性,在分層時一定要考慮到學(xué)生的二種水平,即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平。同時,為了保證分層教學(xué)的有效性,教育者應(yīng)以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明,分層教學(xué)取得階段性成果后,仍要重新分層,也只有實(shí)行動態(tài)的分層教學(xué),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。4、實(shí)行分類指導(dǎo)。這是分層教學(xué)的有益補(bǔ)充,是對同一層次學(xué)生再次實(shí)行分層的教學(xué),因而更具有針對性和指導(dǎo)性。我們知道,對處于同一層次的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者不等于其學(xué)習(xí)方法好,有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度端正,也可能是其它什么原因,學(xué)習(xí)因難者也是如此。;因此,加強(qiáng)對學(xué)生的分類指導(dǎo),有利于進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性,尤其是對兩害生。在分類指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中要注意以下兩點(diǎn):首先, 必須充分了解和研究學(xué)生。分層教學(xué)通常是以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ),而學(xué)業(yè)卻是學(xué)習(xí)的終極結(jié)果,且在結(jié)果形成的過程中學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。智力的發(fā)展是存在差加緊的,像短距離競賽一樣,也有的從起跑就沖到刺,有的人最后沖刺,也有的人分步?jīng)_刺,因此每個人的成就有先有后。影響學(xué)生除了智力因素的原因外,還有非智力因素,諸如學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的環(huán)竟等方面。顯然,只有了解學(xué)生,研究學(xué)生,才能彌補(bǔ)從學(xué)業(yè)角度對學(xué)生分層的不足,力爭以不同的標(biāo)準(zhǔn),對同一層次的學(xué)生進(jìn)行不同的分類,從而實(shí)現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)。其次,必須充分尊重和維護(hù)學(xué)生人格。分類指導(dǎo)因強(qiáng)調(diào)針對性,從而使被指導(dǎo)的對象更加具體化、明確化。教育者要以發(fā)展的目光、極大的耐心和誠摯的熱情對待每個學(xué)生,尤其是要善于控制和表達(dá)自己的情緒和情感,在尊重和維護(hù)學(xué)生人格和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上,全方位、多角度對學(xué)生的身心施加影響,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣和情感受,在寬松、和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生主動思維,積極探討,勇于上進(jìn)。實(shí)踐證明,著眼于讓學(xué)生得到最好發(fā)展的課程設(shè)置的綜合性和教學(xué)實(shí)踐的分層性的教改措施是有效的。綜合性夯實(shí)了知識基礎(chǔ),促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展;而分層性尊重了個別差異,保證了每個學(xué)生學(xué)有所得,全面發(fā)展。

總之,高職教育是我國人才培養(yǎng)的一個重要組成部分,加強(qiáng)對高職音樂教育的建設(shè)是新時期教育發(fā)展對我們提出的全新要求,結(jié)合我校高職音樂教育的實(shí)際,合理規(guī)劃課程設(shè)置,是全面推進(jìn)我校高職音樂實(shí)踐教學(xué)的有效途徑,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,突出辦學(xué)特色,提升社會急需音樂人才培養(yǎng)的重要保證。

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作者:

燕錄音贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院