張正成

[關鍵詞]學生；物理；審題；能力；培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0049-01

審題能力是思維能力的一種，它要求學生能夠運用自己掌握的知識，將實際問題分解、遷移和重組，使問題得到解決。在教學過程中，根據物理學科認識的形成和發(fā)展規(guī)律，我認為應從三個方面來著手培養(yǎng)學生的審題能力，即：審題能力的形成、發(fā)展和運用。

1.審題能力的形成

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。高中物理學的基本內容很多，包括力、熱、光、電、原子和原子核等內容。而物理考題靈活多變，同一個知識點，每一次考試題目，都是“新面孔”，為了解決這個困難，可以通過例題教學使知識點和題目掛鉤，不僅可以幫助學生掌握知識和明確解題規(guī)范化，還可以補漏知識點，夯實基礎，優(yōu)化知識結構，便于知識的消化、儲存、提取和應用。同時通過例題教學，讓學生知道不同的知識點有不同的“陷阱”，其中包括干擾信息、迷惑條件、設置的思維障礙等。通過教師的分析，幫助學生排除這些干擾，從而順利答題。

例題有一質量為m，電量為口的帶正電的小球停在絕緣平面上，并處在磁感應強度為B。方向垂直指向紙面向里的勻強磁場中，如圖所示，為使小球飄離水平面，勻強磁場水平移動的最小速度為多少?方向如何?(取重力加速度為g)

審題：帶電小球不動，而磁場運動可以看作帶電小球相對于磁場沿相反方向運動，帶電小球就受洛倫茲力的作用。欲使小球飄起，則小球受最小洛倫茲力作用，且與重力平衡，得到洛倫茲力的方向是豎直向上，大小為mg。所以小球不動時，磁場應水平左移。

設磁場向左平移的最小速度為V，則F=qvB及F=mg，所以v=F/qB=mg/qB。

通過類似問題的講解，讓學生深入分析題意，弄清題目的要求和條件，發(fā)現問題的本質，不要帶著思維定勢看題，從而開拓學生的思維深度和廣度。培養(yǎng)學生的審題能力。

2.審題能力的發(fā)展

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。高考雖不專門考查這種能力，但是將這種能力滲透在題目之中，更能得到充分的檢驗，解答每道考題，都從審題開始，看不懂題目，看錯題目，都是審題能力不高的表現。因此，在習題教學中，教師應不失時機地培養(yǎng)學生的審題能力。

首先，在習題練習中要充分發(fā)揮試題的教育功能，通過基本題目的方向和形式的變化，讓學生重視關鍵字和關鍵詞的作用。審題順序：先讀題。讀題應慢，要逐字逐句，不能一目三行，讀題時要明確研究對象是個體還是系統，明確研究對象的初始條件或初始狀態(tài)，弄清物理過程，審關鍵“字詞”，弄清關鍵字詞的含義，再挖掘隱含條件，排除干擾因素，最后弄懂題目給出了哪些條件，問的是什么問題，想象題目所反映的物理情境，結合物理知識，找到解題方法。

其次，教師必須對習題進行精選，所選題目應有針對性，針對不同的知識點，選擇具有典型性的習題，組織學生進行練習。

3.審題能力的運用

習題訓練后，更要注重習題訓練后的講評，把審題思路用“慢鏡頭”向學生展示，引導學生仔細歸納。讓學生逐步養(yǎng)成仔細讀題的良好習慣，力求準確完整地理解題意，看清題目的條件和所求量之間的關系。這樣，不僅能及時梳理學生的解題思路，引導學生反思解題過程，同時，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，從而強化學生的認知能力和創(chuàng)造能力。

通過以上幾個階段的審題訓練，弄清學生在審題過程中的思維障礙，找出審題過程中的問題所在，進行有針對性的教學，讓學生以嚴謹的態(tài)度、科學的方法來分析和解決問題，從而使學生的思維能力逐步得到提高。