摘要:從專業(yè)發(fā)展角度看,教師的成長離不開教師自己的教學實踐,而課堂教學才是體驗教師專業(yè)成長的主訓練場。新課程課堂教學的實施對教師駕馭課堂的能力有了更高的要求,本文從以下三方面進行闡述:“厚積”方能“薄發(fā)”,不斷加強“充電”;提高教學能力,保證教學質量;加強情感交流,營造學習氛圍。

關鍵詞:課堂駕馭 教師 專業(yè)化

所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師在不斷學習、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展角度看,教師的成長離不開教師自己的教學實踐,而課堂教學才是體驗教師專業(yè)成長的主訓練場。新課程課堂教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程,而是一個動態(tài)生成的過程,它需要教師在課程預先設計的基礎上,根據(jù)學生思維的起伏、情感的波瀾,隨時調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。新課程課堂教學的實施對教師駕馭課堂的能力有了更高的要求,下面就從三個方面來談點認識:

一、“厚積”方能“薄發(fā)”,不斷加強“充電”

教師是一種以傳播知識為主要工作手段的職業(yè)。所以,具有豐厚的專業(yè)知識是做好教師工作的前提。新課程標準要求教師:要給學生一杯水,教師要努力成為一條流動的小溪。所謂“流動”,強調的是知識的不斷更新、不斷積累,這是很有道理的。

在經(jīng)常性的聽課和研討中,我發(fā)現(xiàn)有兩種傾向,是學生最不歡迎的:一是照本宣科,二是完全打亂教材的體系。

有次我問學生:“這位老師上課你聽懂了沒有?”

他對我說:“沒聽懂,但自己看書看懂了……”

另一個學生插話說:“一聽講,我又糊涂了”。

因此,在處理教材與講授內容的關系上,應該是“源于人綱,基于教材,高于教材”。

教師在知識的數(shù)量上,所具有的專業(yè)知識含量應遠遠超過教科書的知識含量。教科書的知識含量,對于教師來說,應當是自己知識庫中的最基本知識,只有當教師的知識比教材豐厚得多的時候,教師在傳授知識時才能做到吃透教材,融會貫通,舉一反三,旁征博引。既有豐富的實際內容,又有簡明的概念概括。這樣的講授,才會使學生感到,聽與不聽不一樣。

老師的講授,存在一個如何“把厚書變薄”—進行精煉的概括和縝密的歸納的過程,這就是淺出;而又如何“把薄書變厚”—進行適當?shù)恼归_和必要的演繹的過程,這就是深入。而在這個過程中,老師的備課就是要進行創(chuàng)造性的思考和探索,而不是簡單的復制教參和網(wǎng)絡下載。

教師的課堂講授是一種創(chuàng)造性的勞動,專業(yè)知識是教師創(chuàng)造力的基礎。正如一個圓,圓圈越大,圓的周長就越長,知識的邊界越長,接觸的相關知識就越多,就越能激發(fā)創(chuàng)造力。我在備課時,常常為能夠找到一種好的表達方法,或找到一個好的事例,而產(chǎn)生沖動和興奮。那種興奮,無異于我在城市的街道散步,突然發(fā)現(xiàn)路邊出現(xiàn)一大片綠地和湖泊。

二、提高教學能力,優(yōu)化教學質量

教師的課堂教學能力是駕馭課堂能力的核心內容,它包括:課堂教學的設計評價能力、基本操作能力、課堂教學的研究能力等方面。小學教師的課堂教學能力的提高,應注意以下方面:

1.備課是課堂教學的必要前提和重要保證

備課是課堂教學的準備環(huán)節(jié)。如果把一堂課比作一次戰(zhàn)役,那么備課就是戰(zhàn)斗前的深謀遠慮、周密部署;如果把一堂課比作一篇文章,那么備課就是作文前的深思熱慮、布局謀篇。

2.講究提問設計,激活學生思維

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向,突出授課的重點、難點和關鍵,從而成為課堂的主導,學生則會根據(jù)教師的提問,有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上,使自己的思維處于一種積極與活躍的狀態(tài)。

特級教師翟?？?一個與數(shù)字打了幾十年交道的本土專家,多年來在多種教學的甑別與篩選中,悟出了一種利教益學的教學法——“上當教學法”。在概念清晰,講解透徹的授課過程中,翟老師故意在一些解題分析中,放置一些錯誤的解題方法,“引誘”孩子們上當。久而久之,孩子們養(yǎng)成了獨立思考、冷靜判斷、嚴謹審題的好習慣。每當數(shù)學課上,孩子們都睜大眼睛,屏神凝息、積極思維,以防止“上當受騙”,從而不再輕易上當。

3.推敲教學語言,牽引課堂流程

教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最基本的形式,可謂教學活動的第一要素。課堂駕馭能力最直接的體現(xiàn)形式就是教學語言的運用。所以教師無論備課時,還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言。

三、加強情感交流,營造學習氛圍

不少年輕教師認為駕馭課堂就是使學生聽話、服從,所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學,一堂課上表情“面若冰霜”、“橫眉冷對”、 對學生“怒目相視”,好像是師生間有深仇大恨似的。這種“恐嚇主義”真的能引導學生、促進學生的學習嗎?答案顯然是否定的。

現(xiàn)代認知心理學認為,情感是啟動認知技能發(fā)生作用的發(fā)動機。輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中,他們學習的內在動機和求知欲望得到充分的誘發(fā)和報償,他們學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn),教學效率必然提高,教學效果必然增強。

蘇教版六年級上冊教材習作2,要求學生回憶爸爸媽媽的關愛,同時表達自己的愛意。備課時,我考慮到新生代在這方面的缺失,設法增加了運用電子課件激發(fā)學生情感這一環(huán)節(jié)。作文課上,我首先以“究竟什么是愛?”為題引導學生展開討論,在學生積極參與、交流互動的基礎上,用大屏幕展示了閻維文《母親》一歌的歌詞:

你入學的新書包,有人給你拿;

你雨中的花折傘,有人給你打;

你愛吃的三鮮餡,有人給你包;

你委屈的淚花,有人給你擦;

…………

同時告訴學生,這就是老百姓最質樸的愛、最純真的情。在引導學生打開記憶的閘門,搜尋愛的記憶后,我又出示了朱自清的《背影》一文,著重強調朱自清的三次流淚以及情感變化的過程,緊接著我又順水推舟播放了《背影》的電視散文劇。清晰的畫面,細膩的場面,感人的細節(jié)讓學生思想上產(chǎn)生了震撼,許多同學淚流滿面,情為所動。最后,大家又伴隨著《母親》一歌的播放,輕聲伴唱。歌聲、眼淚、激情自然地融為一體,入情、入境,情感油然而生,關愛深嵌心頭。我由此深信,這樣的課將會使他們記憶一生,縈繞于夢。教師的主要任務是教書育人,從這意義上來說,育人更大于教書,教育更大于知識。“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”這句話極富深刻的哲理。

總之,教師出色的課堂駕馭能力是教學成功的重要保障。它的成熟依靠長期的艱苦訓練,更要我們不斷的反思,總結,積淀。我們要善于積累、善于觀察、善于分析、善于改造自我、善于用愛去呵護每個心靈。我們每一位教師,都應該不斷加強自身修養(yǎng),揚長避短,形成自己獨到的教學風格,走進教師專業(yè)成長的快車道。

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作者:

陳明祥揚州市花園實驗小學