張勝鵬

一、研究性學習的內涵

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明:研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選取研究專題,通過親身實踐去獲取直接經驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。

由此可見,研究性學習適應了信息時代培養(yǎng)人才要求的必然趨勢,研究性學習是一個非常寬泛的概念,它指學生在教師的指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的實施目的:(1)面向未來,為學生的發(fā)展奠定基礎。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)他們基本的科研能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學道德。(2)立足現(xiàn)在,為學生的成長服務。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力,培養(yǎng)他們的合作能力,培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”,既要注重學生今天的成長,又要關注學生未來的發(fā)展。

二、研究性學習的理論基礎

研究性學習的理論基礎是建立在認知學習理論基礎上的建構主義。建構主義理論認為,學習并非僅僅是從不知到知的過程,而主要是學習者在原有的認知結構和經驗基礎上生長出新的知識經驗。學生學習不是被動地接受現(xiàn)成的知識,而是將新舊知識發(fā)生關聯(lián)、主動建構意義的過程。建構主義學習觀倡導在教師指導下的以學生為中心的學習環(huán)境,包括情境、協(xié)作、會話和意義建構等要素。建構主義的教學模式下教師充當的是設計者、組織者、促進者和評價者的角色,利用學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學生對所學知識進行意義建構的目的。

三、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知識的學習過程,是師生圍繞著解決問題而共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作和交流的過程。

1.開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法與手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。

2.探究性。在研究性學習過程中,學習的內容是在教師指導下,學生自主確定的研究課題;學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出,也可以直接提出,可以由教師提出,也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。教師要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

四、研究性學習中教師角色的轉換

1.樹立全面發(fā)展的學生觀。首先,這是馬克思“全面發(fā)展”觀的要求。其次,研究性學習要求充分尊重學生個性,為其提供全面發(fā)展的舞臺。學生可以根據自己的興趣愛好、學習條件,提出研究課題,發(fā)揮學生個性特長,在興趣這個最好的老師帶動下,主動探索、獲取知識。

2.建立民主平等的師生觀。在研究性學習中,“學生在教師指導下”,就表明了學習活動中的師生關系,學生需要的是“指導”或“幫助”,不僅僅是“傳授”或“教導”。因此,我們就必須構建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師的角色作了精辟的論述:教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這種平等思想應貫穿于整個研究性學習中。

3.不斷改進教法。善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是研究性學習的基本要求。在教學中大多數教師只關注自己如何提問,卻很少顧及怎樣引導學生提問,這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因此,教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識,科學地引導學生提問,使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際,并充分發(fā)掘他們的深層潛在創(chuàng)造性,使學生真正成為學習的主人和探索者。所以,教師要做好“提問”的示范。這個“提問”,不是淺層次的,而是依托于教法所展現(xiàn)出來的思考角度。

4.科學指導學生。研究性學習的實施一般可分為三個階段:進入問題階段、完成體驗階段和表達交流階段。研究性學習能否起到預期作用,關鍵是學生的主體是否得到充分發(fā)揮。這時,指導者的作用顯得尤為重要。在研究性學習實施過程中,教師應首先幫助學生樹立目標:能夠明確、恰當地確定各科的學習目標;能夠掌握學習的一般規(guī)律和特殊規(guī)律;能夠認識自己的學習風格,摸索出適合自己的學習方法等。教師還要及時了解學生開展研究活動的情況,根據學生研究活動中的困難需要有針對進行指導、點撥與督促;指導學生自我反思、不斷提高自我行為意識。在教學中,教師要指導學生經常對自己的學習進行反思、監(jiān)控和調整。教師應成為學生研究信息交匯紐,成為交流的組織者和建議者。學生在研中學,學中研。

五、研究性學習的實施策略初探

1.改革課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂教學模式,重視系統(tǒng)傳授書本知識,基本以教師講授為中心,教師從緒論講起,給學生以完備的知識體系,而忽略了學生在學習中的自主思維和自主學習。要調動學生研究性學習的積極性,就要改革傳統(tǒng)課堂教學模式,以學生發(fā)展為中心,一切活動以學生的研究性學習為主導,采取以問題為中心的課堂教學模式,進行案例教學。

2.確立新型的師生關系。確立自主、合作和協(xié)商的新型師生關系。自主就是在研究性學習中強調學生知識的自主建構,學生作為建構的主體,體現(xiàn)為具有獨立的主體意識和明確的學習目標,能對自己的學習進行自我調控。合作就是在研究性學習中,要求學生具有主動探究的精神,而且要求學生對自己的探究結果作出總結和評價。研究性學習相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢就是“教學相長”,教師在這個過程中也處于一個自主建構的過程。這種自主建構一方面體現(xiàn)為教師自身知識的更新與創(chuàng)造,另一方面體現(xiàn)為教師從事教學的主觀能動性,積極、有效地組織研究性教學活動的開展。協(xié)商就是教師與學生以平等身份出現(xiàn),通過理解和溝通解決教學中出現(xiàn)的問題并達成共識。

3.開展網絡環(huán)境下研究性學習。信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用。因此,網上資源與多媒體網絡環(huán)境也是實施研究性學習的重要條件。首先,因特網上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。其次,基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具如幾何畫板等為研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具。第三,基于網絡的教學支撐平臺,特別是基于Web的協(xié)作學習平臺,為研究性學習提供了交流、協(xié)作和項目(活動)管理工具。

充分利用網絡開展研究性學習,不僅為研究性學習提供大量的信息支撐,也為研究性學習提供可能,我們可以通過校園網發(fā)布課題、選用信息資源、交流信息和發(fā)布成果等。要培養(yǎng)學生們的信息技術能力和素養(yǎng),讓他們在網絡中學會收集信息、篩選信息、分析信息和運用信息的能力,利用網絡打破研究性學習的時空障礙,對于提高學生的研究能力具有積極意義。

研究性學習是一種教育理念或策略,目前,研究性學習已經成為全球性的教育改革的重要目標和價值核心。我們應該從發(fā)展的視角,探索研究性學習的模式和實施策略,讓全體學生在研究性學習中體會研究的樂趣。

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(作者單位:青海師范大學教師教育學院)