張勝鵬

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明:研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題,通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力。

由此可見,研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時代培養(yǎng)人才要求的必然趨勢,研究性學(xué)習(xí)是一個非常寬泛的概念,它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的實施目的:(1)面向未來,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)他們基本的科研能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在,為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力,培養(yǎng)他們的合作能力,培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實施具有“雙向性”,既要注重學(xué)生今天的成長,又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建立在認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)并非僅僅是從不知到知的過程,而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗基礎(chǔ)上生長出新的知識經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動地接受現(xiàn)成的知識,而是將新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián)、主動建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素。建構(gòu)主義的教學(xué)模式下教師充當(dāng)?shù)氖窃O(shè)計者、組織者、促進者和評價者的角色,利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學(xué)生對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題而共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作和交流的過程。

1.開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法與手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

2.探究性。在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題;學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出,可以由教師提出,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。教師要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實踐性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

四、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換

1.樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀。首先,這是馬克思“全面發(fā)展”觀的要求。其次,研究性學(xué)習(xí)要求充分尊重學(xué)生個性,為其提供全面發(fā)展的舞臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)條件,提出研究課題,發(fā)揮學(xué)生個性特長,在興趣這個最好的老師帶動下,主動探索、獲取知識。

2.建立民主平等的師生觀。在研究性學(xué)習(xí)中,“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”,就表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系,學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,我們就必須構(gòu)建教學(xué)雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師的角色作了精辟的論述:教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這種平等思想應(yīng)貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)中。

3.不斷改進教法。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是研究性學(xué)習(xí)的基本要求。在教學(xué)中大多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問,卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問,這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動的。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問,使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際,并充分發(fā)掘他們的深層潛在創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。所以,教師要做好“提問”的示范。這個“提問”,不是淺層次的,而是依托于教法所展現(xiàn)出來的思考角度。

4.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分為三個階段:進入問題階段、完成體驗階段和表達交流階段。研究性學(xué)習(xí)能否起到預(yù)期作用,關(guān)鍵是學(xué)生的主體是否得到充分發(fā)揮。這時,指導(dǎo)者的作用顯得尤為重要。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中,教師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹立目標:能夠明確、恰當(dāng)?shù)卮_定各科的學(xué)習(xí)目標;能夠掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律;能夠認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法等。教師還要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況,根據(jù)學(xué)生研究活動中的困難需要有針對進行指導(dǎo)、點撥與督促;指導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷提高自我行為意識。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進行反思、監(jiān)控和調(diào)整。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯紐,成為交流的組織者和建議者。學(xué)生在研中學(xué),學(xué)中研。

五、研究性學(xué)習(xí)的實施策略初探

1.改革課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,重視系統(tǒng)傳授書本知識,基本以教師講授為中心,教師從緒論講起,給學(xué)生以完備的知識體系,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主思維和自主學(xué)習(xí)。要調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性,就要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,以學(xué)生發(fā)展為中心,一切活動以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),采取以問題為中心的課堂教學(xué)模式,進行案例教學(xué)。

2.確立新型的師生關(guān)系。確立自主、合作和協(xié)商的新型師生關(guān)系。自主就是在研究性學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生知識的自主建構(gòu),學(xué)生作為建構(gòu)的主體,體現(xiàn)為具有獨立的主體意識和明確的學(xué)習(xí)目標,能對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控。合作就是在研究性學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生具有主動探究的精神,而且要求學(xué)生對自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評價。研究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢就是“教學(xué)相長”,教師在這個過程中也處于一個自主建構(gòu)的過程。這種自主建構(gòu)一方面體現(xiàn)為教師自身知識的更新與創(chuàng)造,另一方面體現(xiàn)為教師從事教學(xué)的主觀能動性,積極、有效地組織研究性教學(xué)活動的開展。協(xié)商就是教師與學(xué)生以平等身份出現(xiàn),通過理解和溝通解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題并達成共識。

3.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)。信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此,網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。首先,因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實踐的材料。其次,基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具如幾何畫板等為研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實踐的輔助工具。第三,基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺,特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺,為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項目(活動)管理工具。

充分利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí),不僅為研究性學(xué)習(xí)提供大量的信息支撐,也為研究性學(xué)習(xí)提供可能,我們可以通過校園網(wǎng)發(fā)布課題、選用信息資源、交流信息和發(fā)布成果等。要培養(yǎng)學(xué)生們的信息技術(shù)能力和素養(yǎng),讓他們在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會收集信息、篩選信息、分析信息和運用信息的能力,利用網(wǎng)絡(luò)打破研究性學(xué)習(xí)的時空障礙,對于提高學(xué)生的研究能力具有積極意義。

研究性學(xué)習(xí)是一種教育理念或策略,目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球性的教育改革的重要目標和價值核心。我們應(yīng)該從發(fā)展的視角,探索研究性學(xué)習(xí)的模式和實施策略,讓全體學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體會研究的樂趣。

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(作者單位:青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院)