賴維瑋

摘 要:基于問題導向型的學習(Problem-Based Learning,PBL)是一種集中體現(xiàn)建構主義學習理論的教學改革思路,它以“解決問題”為中心,培養(yǎng)學生知識獲取、解決問題和自主協(xié)作等方面的能力。隨著網(wǎng)絡在教學中的廣泛運用,在網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的教學成為目前人們關注和研究的熱點,文章以財經(jīng)類學科教學為例,對現(xiàn)行教學體制下基于問題的教學模式進行了分析和總結。

關鍵詞:PBL 網(wǎng)絡環(huán)境 教學模式

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)15-0072-03

以問題為基礎的教學模式(Problem-Based Learning,PBL)是把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的合作來學習問題背后的科學知識和培養(yǎng)學生解決問題的能力,PBL已經(jīng)從最初的醫(yī)學教育領域走向其他學科教育領域,商業(yè)、教育、建筑和社會科學等都開始采用這種方式來進行教學。隨著網(wǎng)絡教育成為教學中的重要途徑和手段,如何發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢,在網(wǎng)絡環(huán)境下開展PBL教學成為目前關注和研究的熱點,本文以財經(jīng)類學科為例,從教學可行性分析、教學模式設計、教學實現(xiàn)和教學平臺應用方面進行了探討和研究。

一、財經(jīng)類專業(yè)實施PBL教學的可行性分析

財經(jīng)類專業(yè)大多數(shù)課程涉及面廣,要求培養(yǎng)出來的學生具有扎實的專業(yè)知識和較強的知識綜合能力。在學習過程中,能否領會課程的思想和方法,能否將其與相關課程知識聯(lián)系起來,形成發(fā)散性思維,直接關系到學生的專業(yè)知識的綜合能力,而這種能力恰恰是寬口徑、厚基礎的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟類人才所應具備的,對學生未來的發(fā)展也將產(chǎn)生重大影響。在財經(jīng)類專業(yè)課程中,教師不僅要把知識傳給他們,更重要的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從個別現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律,對經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟事件進行綜合分析和趨勢預測。然而,傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式往往偏重于知識和方法的傳授,學生缺乏體驗與實踐,很容易造成“學而不會用”或者“學而不能用”的現(xiàn)象。[1]問題導向型教學模式是以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向,以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的啟發(fā)式教育,從而可解決以上教學中存在的問題。

1.PBL模式有助于培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)學生的自主學習。財經(jīng)類專業(yè),特別是金融、工商專業(yè),知識更新較快,在今后的工作中,如果學生不具備自主學習和解決問題的能力,將會影響到自身的發(fā)展。將PBL模式應用于財經(jīng)類專業(yè)課程的學習中,激勵學生自我設置學習目標,制定學習計劃,進行獨立研究與思考,用新建構的知識解決復雜而實際的問題,并對問題的解決過程進行監(jiān)控和反思,特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL模式中,較快地使學生學會查找、組織、分析有用的資料的方法,培養(yǎng)學生獨立自主地思考學習的能力。

2.PBL模式有助于培養(yǎng)人與人合作的能力。將PBL模式應用于財經(jīng)類課程的教學中,能夠有效地促進學生與他人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下學生通過解決實際問題而獲取知識、方法、技能。由于問題具有真實性和復雜性,教師將學生分成不同的小組,學生以小組為單位學習,每組學生從問題的不同方面、不同角度來觀察,分析同一個問題,共同處理學習問題的復雜性。在小組中各成員需要積極主動參與小組活動,互相學習,共同努力解決問題。因此,通過PBL模式可以增強每一個成員的協(xié)作意識,培養(yǎng)學生成為一個愿意合作也善于合作的人,這種團隊意識正是當代大學生,特別是注重人際交流合作的財經(jīng)類專業(yè)的學生所需要的重要品質。

3.PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學生高層次思維能力。高層次思維包括:問題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的教學注重基礎知識和基本方法的掌握,往往忽略高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學習模式,集中體現(xiàn)了建構主義的學習觀念和理論,其主線活動是解決問題,主張將初級知識(基礎性知識)的學習融入高級知識(即建構不同領域不同課程的知識,是有關知識的綜合應用)的學習中,學生為了解決問題而獲得知識,反過來又應用所獲取的知識解決實際問題。學生高層次思維能力在高級知識的學習、復雜而實際問題的解決過程中不斷挖掘、發(fā)展起來的。[2]

二、網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學模式設計

教學模式設計是任何教學開展之前必須做的工作,良好的教學模式設計是網(wǎng)絡教學實現(xiàn)教學效果的最重要的環(huán)節(jié)之一。在網(wǎng)絡環(huán)境下,教學不能視為技術與環(huán)境的簡單疊加,而應在一系列的分析之后對整個教學進行精心的設計。網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的教學設計主要包括:

1.學習環(huán)境設計

網(wǎng)絡環(huán)境是開展PBL學習活動的保障,根據(jù)PBL的學習特點,在設計網(wǎng)絡學習環(huán)境時,應注意以下幾個方面:盡量考慮讓學生掌握學習的主動權,自己設置學習目標,并對自己的學習負責,將學生置于盡量真實的學習背景中,教師以指導者身份出現(xiàn);學習活動在與現(xiàn)實世界類似的情境中進行,解決現(xiàn)實生活中的真實性問題。在情境中的學習過程與現(xiàn)實的問題解決過程類似;充分發(fā)揮學生主體性,同時也重視教師的主導性;網(wǎng)絡學習要提供豐富的認知工具來幫助學生的思考和學習,認知工具包括一切能夠支持、引導和擴展學生思維活動過程的治理方法或技術設備;合作學習是通過小組交流來完成的,在小組合作學習中教師要制定合作規(guī)則,協(xié)調小組的分工,提供交流的工具,對合作中的分歧進行調節(jié),在教師的指導下使小組的合作交流活動得以順利開展。

2.學習目標設計

在網(wǎng)絡環(huán)境下,根據(jù)PBL的特點將PBL的學習目標設計分為四部分:(1)知識目標。教師在對教學內容進行分析的基礎上,確定要學習單元知識的“主題”,編寫成問題情境,在設計的時候要依據(jù)教材考慮如何將要學習的知識、問題情境、學習任務密切聯(lián)系,注意協(xié)調好知識的廣度與深度、多樣性與專一性、分析運用與理解等關系。(2)技能目標。在PBL中主要培養(yǎng)的技能目標是解決問題能力、思維能力、合作能力、社會交往能力、獲取和評價信息的能力、傳播信息的能力、計算機應用能力等,技能目標的設計應重在對學生經(jīng)過PBL學習活動之后應該獲得的技能和發(fā)展的陳述。(3)表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標不是規(guī)定學生在完成一項或多項學習活動后準備獲得的具體行為,而是對學生將在其中進行學習的情境、將要處理的問題和任務進行描述。(4)問題解決目標。問題解決目標所關注的不是特定的行為,而是認知靈活性、理智探索和高級心理過程。在問題解決目標的引導下,應提供解決問題的必要資源、方案、工具與探究的機會,使學生能在解決問題的過程中發(fā)揮主體作用,積極主動地建構高級知識。

3.學習活動的設計

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動具有學習內容問題化、學習環(huán)境網(wǎng)絡化、學習方式協(xié)作化的特點。在設計學習活動的時候,應注意以下方面:學習活動目標應設計得適中,達到目標所需的知識和技能符合學生的現(xiàn)有的能力;學習活動目標的完成要依賴于學習小組通過網(wǎng)絡交流與協(xié)作平臺進行協(xié)同合作;目標的實現(xiàn)除了表現(xiàn)為學科知識的掌握外,更強調學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、問題解決能力和信息技術操作能力的發(fā)展和提高;在網(wǎng)絡環(huán)境下PBL學習活動的組織形式主要有個別學習和小組協(xié)作學習,個別學習適合于學習的知識獲取階段,小組協(xié)作學習更適合于知識的綜合運用階段;活動的流程設計是對整個PBL學習活動的一個宏觀控制,只有給學生提供具體的活動流程,他們的自主學習或協(xié)作學習活動才具有目的性、有序性和可控性。

4.學習評價的設計

學習評價即對學生的學習及其結果的價值進行評判的過程,它是PBL學習活動中一個極為重要的環(huán)節(jié),對學生的學習起到激勵、導向、監(jiān)督和調節(jié)作用。設計時應考慮如下幾個方面:(1)評價目標、內容的確定。評價內容主要包括知識獲取、能力提高、合作交流、學習態(tài)度和最終作品這五個方面的評價。每個方面的具體評價內容細則可以根據(jù)學生的不同實際情況而有所不同。(2)評價方式的確定。網(wǎng)絡環(huán)境下學生的PBL學習是由一系列的活動組成的,評價貫穿于活動的整個過程之中,每一階段的活動不同,所采取的評價手段和方式也應有所差別。PBL主要的評價方式有:在線測驗或書面考試;實踐考試(操作考試);現(xiàn)場考試;概念地圖;口頭陳述;書面報告;作品集。(3)評價信息的獲取。網(wǎng)絡環(huán)境下評價的主要信息來源于在線測驗或書面考試的成績、評價量表、活動記錄日志等,網(wǎng)絡工具(如常用的BBS、Blog、網(wǎng)絡虛擬教室以及電子作品集等)為評價信息的獲取提供了極大的方便,教師應當根據(jù)實際情況,選擇自己比較熟悉的信息收集工具,獲取評價信息并進行處理。(4)生成具體的評價方案和指標。根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)提出要求,然后根據(jù)評價目標,將評價內容細化,生成考試試卷或評價量表、調查問卷、評價指標等。[3]這里需要注意的一點是,生成的具體的評價方案和指標還需要在小范圍內進行一定的測試,然后再根據(jù)反饋情況來進行修改和完善,在這之后才能用于對學生的評價之中。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學實施

高校網(wǎng)絡信息基礎設施的普及和資源獲得的便利與豐富,為進行PBL奠定了良好的基礎。基于問題導向型學習非常重要的一個特點是基于資源的學習。當學生以小組形式圍繞“問題”進行探究學習時,學生可以隨時方便地查詢相關學習資源,否則學生將花費大量的時間去尋找,獲取數(shù)據(jù),沒有充足的時間進行思考和探究,這就違背了基于問題導向型學習的本意。而國家近年來加大了對高校教育的投資力度,使得高校校園信息網(wǎng)絡基礎設施和圖書資源得到完善和極大發(fā)展,這些客觀條件為PBL在高校的開展提供了良好的環(huán)境和基礎。

網(wǎng)絡資源十分豐富,不受時空局限,并且網(wǎng)絡環(huán)境下可以將PBL學習的人群、資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。網(wǎng)絡能為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面,能為學生提供符合人類思想與聯(lián)想記憶特點的、超文本結構組織的大規(guī)模知識庫和信息庫。這樣便為學生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造了有利條件,學生的學習積極性與主動性也會因此獲得極大提高。依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡支持平臺,在財經(jīng)類高校中進行基于問題的學習是可行的,并且也具有重要的意義。學生是問題的設計者,教師是“指導者”,信息技術的支持能夠促進PBL更好地進行,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)創(chuàng)設學生探究問題的情境。在網(wǎng)絡環(huán)境下,可以運用各種搜索工具、資源庫等,高效、便捷地為學生提供豐富的信息,有助于學生的知識構建。(2)實現(xiàn)實時或非實時地對話。利用異步交流工具(如E-mail等)和同步交流工具(如網(wǎng)絡聊天工具等)實現(xiàn)師生以及學生之間的實時或非實時的交流與協(xié)作。(3)支持學生認知的發(fā)展。例如利用數(shù)據(jù)庫、概念地圖等工具,有助于學生將已了解的和正在學習的內容進行分析和組織,對學生描述概念間的動態(tài)關系,這些為學生的批判性思維、建構型思考創(chuàng)造了條件。(4)準確記錄和評價學生的學習過程。運用電子文檔記錄學生的學習作品、學習參與過程、學習策略、學習反思等材料,有效地促進學生學習的自我評估、自我反思和自我管理。

根據(jù)財經(jīng)類院校的特點及網(wǎng)絡的情況,實施基于網(wǎng)絡的PBL教學,應通過構建學習網(wǎng)站,設計基于網(wǎng)絡的PBL教學平臺,來對參與PBL的學生進行管理,為參與PBL學習的學生提供良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境,既方便小組討論及小組聯(lián)系,又便于教師對PBL小組進行指導,使課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合,為成功實施網(wǎng)絡環(huán)境PBL教學提供有力的保障。

四、總結

隨著高校教學改革和網(wǎng)絡技術發(fā)展,網(wǎng)絡環(huán)境下的基于問題導向型的學習模式逐漸成為教育技術領域研究的重點,結合了網(wǎng)絡環(huán)境的PBL教學能更加符合學生的認知規(guī)律,更能促進學生的思維發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學模式在教學中取得了明顯的教學效果,特別在提高學生對知識的理解、提高學生的自主學習能力等方面均有明顯優(yōu)勢,但由于各專業(yè)學科的特點不同,需要建立不同的教學模式、設計方法和評估體系,因此要不斷加強對PBL教學模式的研究,逐步建立定量和定性相結合的科學教學體系。?筅

參考文獻:

[1]劉柳.網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的學習(PBL)的研究[D].廣西師范大學,2006.2.

[2]馬紅亮.PBL網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計[J].現(xiàn)代教育技術,2003(5).

[3]趙艷.基于案例教學的網(wǎng)絡交互學習環(huán)境研究[D].東北師范大學,2007.12.

[4]周忠信,林藝雄等.PBL教學模式的研究進展和現(xiàn)實意義[J],醫(yī)學與哲學,2007(8).