劉建成 韓東云

摘要當(dāng)代大學(xué)生的自殺行為屢屢發(fā)生,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生自殺行為的原因是多方面的,既有客觀因素又有主觀因素。針對(duì)于這一系列的原因,筆者通過(guò)冷靜的分析,并提出了預(yù)防措施。

關(guān)鍵詞大學(xué)生 自殺行為 原因 預(yù)防

中圖分類號(hào):C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-0592(2009)05-217-02

一、當(dāng)代大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀

“在我們這個(gè)星球上,每年大約有100萬(wàn)人死于自殺,平均每40秒就有一個(gè)人自殺身亡。面對(duì)日益嚴(yán)重的自殺問題,從2003年起,世界衛(wèi)生組織決定把每年的9月10日定為‘世界預(yù)防自殺日。在我國(guó),每年有25萬(wàn)人死于自殺,平均每天約有750人選擇自殺,而自殺未邃者每年還有200萬(wàn)。自殺已成為我國(guó)人口的第五大死因,在15歲至34歲的人群中,自殺是首位的死因。”有統(tǒng)計(jì)表明,目前我國(guó)大學(xué)生的自殺率已經(jīng)達(dá)到萬(wàn)分之四。這個(gè)比例雖然不及世界的平均數(shù)(世界平均自殺率為萬(wàn)分之七至萬(wàn)分之八),但也足以引起全社會(huì)的高度關(guān)注。一條條年青的生命驟然隕滅,光輝燦爛的未來(lái) 戛然而止,這實(shí)在是令人心痛,引人深思,大學(xué)生的自殺給家庭帶來(lái)十分慘痛的教訓(xùn),給社會(huì)帶來(lái)了巨大的損失,也許嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校教學(xué)秩序,并可能帶來(lái)一些法律糾紛。為什么那么多大學(xué)生會(huì)選擇自殺?怎樣才能減少或避免悲劇的發(fā)生呢?這是當(dāng)代高校教育丞需解決的一個(gè)重要問題,筆者認(rèn)為影響大學(xué)生自殺的因素既有客觀因素也有主觀因素。

二、大學(xué)生自殺行為的原因分析

(一)客觀因素又稱環(huán)境因素,引起當(dāng)代大學(xué)生自殺的客觀因素有如下幾個(gè)方面

1.家庭方面的因素

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任老師,在他們?nèi)雽W(xué)之前和入學(xué)之后,孩子的大部分時(shí)間還是在家里,深受父母一言一行的影響,父母的言傳身教,對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響可以說(shuō)比老師的影響更重要。但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)由于受“應(yīng)試教育”思想的影響,一味重視分?jǐn)?shù),看自己的孩子是不是爭(zhēng)氣,是不是出類拔萃,主要看孩子能考多少分,能不能上大學(xué),但卻往往忽視了對(duì)孩子的健康人格等非智力因素的培養(yǎng),這樣就造成了一些大學(xué)生性格上的不健全。

缺乏家庭的溫暖也極易導(dǎo)致大學(xué)生的自殺。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,有四種家庭環(huán)境對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有不利影響,即溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭。而這些類型的家庭現(xiàn)實(shí)中普遍存在,尤其是目前家庭只有一個(gè)孩子,導(dǎo)致溺愛家庭型家庭的數(shù)量逐年增多,這樣家庭走出來(lái)的孩子往往經(jīng)不起困難的挫折,容易產(chǎn)生輕生的念頭。另外父母性格不良,家庭教育內(nèi)容和教育方法不當(dāng),家庭氣氛差,父母關(guān)系不和,父母受教育水平低等,也都直接影響孩子的心理健康。

2.戀愛挫折

據(jù)南京干預(yù)中心的調(diào)查顯示,由于戀愛受挫而自殺的大學(xué)生占大學(xué)生自殺總數(shù)的44.2%“據(jù)國(guó)內(nèi)近10年有關(guān)大學(xué)生戀愛問題的調(diào)查研究指出戀愛是當(dāng)代大學(xué)生除畢業(yè)分配外最受關(guān)注的問題。一項(xiàng)調(diào)查表明,除10%左右的大學(xué)生因種種原因暫不考慮戀愛外,90%的人都曾積極考慮或正在熱戀中。”青年男女在熱戀階段心情喜悅愉快,沉浸在甜蜜與幸福之中,頭腦中不時(shí)的勾勒著春光明媚的前途。一旦失戀,對(duì)他們的精神打擊極為嚴(yán)重。“一些人失戀后表現(xiàn)出情緒行為失去常態(tài),抑郁消沉心灰意懶,甚至潦倒頹廢或焦躁不安。越是愛得深失去愛情的后果就越嚴(yán)重,一方面對(duì)昔日的情人滿懷怨恨,另一方面又難以割斷思戀之情,會(huì)使他們陷入無(wú)窮無(wú)盡的苦悶與煩惱之中”。負(fù)性情感不斷積聚,常常使人失去理智出現(xiàn)意想不到的后果。

3.學(xué)校方面的因素

由于受我國(guó)教育體制的影響,現(xiàn)在的學(xué)校大多還是靠讀死書、死讀書來(lái)提高成績(jī),這無(wú)疑是無(wú)謂地消耗著年輕生命,學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的“生命之痛”,不僅不能使他們有任何快樂和幸福,甚至使他們完全失去了興趣,他們感覺不是在為自己學(xué)習(xí),而完全在為父母,為家庭在學(xué)習(xí),這樣容易使青少年學(xué)生的人格發(fā)展畸形,表現(xiàn)出沒有理想、自私自利、金錢至上的思想行為方式,當(dāng)生活上或?qū)W習(xí)上遇到困難時(shí),經(jīng)受不住挫折,在不良因素的影響下,極易走上犯罪和自殺的道路。

目前的學(xué)校和社會(huì)在很多方面具有差異性,學(xué)生在校期間又很難有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐,因此存在著學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)不足的情況。學(xué)生與老師,學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生與學(xué)生間的交往,都無(wú)不充斥著不應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)因素,尤其是社會(huì)交往對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的依賴比較突出。在這種情況下,大學(xué)里的貧困學(xué)生即使再有本事,在校園中也往往成了邊緣群體,這容易對(duì)他們的正常心理產(chǎn)生巨大的打擊和折磨。

4.悲觀哲學(xué)及文化的影響

大學(xué)是求知的重要階段和場(chǎng)所,大學(xué)為大學(xué)生提供了大量的書籍,大學(xué)生們孜孜以求,扎頭于書海之中。其中,有的書籍宣揚(yáng)憂愁、悲觀,有的宣揚(yáng)幸福、樂觀。從而,對(duì)于大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成具有不可估量的影響。

亞里士多德曾坦誠(chéng)相告:“所有的人都是有死的?！碑呥_(dá)哥拉斯則認(rèn)為人死后可以轉(zhuǎn)生為狗。奧古斯丁說(shuō):“我看到的一切只有死?！钡业铝_樂觀地說(shuō):“死亡對(duì)我來(lái)說(shuō)愉快無(wú)比。”我國(guó)的道家學(xué)派主要宣揚(yáng)入世的人生態(tài)度,主張消極無(wú)為,進(jìn)而莊子主張進(jìn)入混沌狀態(tài)以求解脫生命的痛苦,其“不樂壽,不哀夭”、“生死存亡,命之行也”的無(wú)欲無(wú)為思想,其內(nèi)涵成了部分人的精神避難所。從印度引入中國(guó)的佛教也宣揚(yáng)一種消極的人生哲學(xué)。

1980年10月2日凌晨,北京工學(xué)院大學(xué)生黎某跳樓自殺了。他在遺書中寫道:“我的生命是短暫而暗淡無(wú)光的,作為行尸走肉而于人類,莫如干脆地死去。”在清理遺物中,找到不少頹廢低沉、悲觀厭世的日記。他受到薩特思想影響,他看過(guò)美國(guó)作家杰克·倫敦的名著《馬丁·伊登》,書中主人公對(duì)人生失望,投海自殺。

可見,消極的哲學(xué)、文化都在一定程度上對(duì)大學(xué)生構(gòu)成不良影響,而當(dāng)這種思想深及他們的思想深處,在某些特定的情況下,會(huì)誘使某些大學(xué)生最終走上自殺的道路。

5.網(wǎng)絡(luò)影響

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀的誤導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,在給人類帶來(lái)便捷的同時(shí)也帶來(lái)了災(zāi)難?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊,既有積極進(jìn)步的,也有影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)面消息。面對(duì)變幻無(wú)窮的虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界,大學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟,網(wǎng)絡(luò)的誘惑使許多大學(xué)生的身心健康受到極大的傷害。特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的暴力和自殺信息對(duì)大學(xué)生的暗示作用,嚴(yán)重影響了大學(xué)生健康生命觀的形成。尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)變得越來(lái)越普遍和方便每個(gè)大學(xué)生都在使用這個(gè)工具,所以意味著他們每天都在接觸這些信息,可想而知,這些網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)意志不堅(jiān)強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)將是一個(gè)巨大的威脅。

6.社會(huì)轉(zhuǎn)型和就業(yè)的影響

杜爾克姆在《自殺論》一書中提出社會(huì)整合力的強(qiáng)弱是自殺的重要影響因素。他根據(jù)產(chǎn)生自殺現(xiàn)象的社會(huì)條件的不同,將自殺分為利己型自殺、利他型自殺和失范型自殺三類。

社會(huì)失范是指在某些方面和程度上的模糊混亂和趨于多元化的現(xiàn)象。社會(huì)失范是轉(zhuǎn)型社會(huì)中一個(gè)令人關(guān)注的社會(huì)問題。失范型自殺是由社會(huì)混亂引起。這類自殺的起因,杜爾克姆認(rèn)為,是“人類行動(dòng)缺乏規(guī)范以及由此引起的痛苦”。中國(guó)社會(huì)正處于由傳統(tǒng)向現(xiàn)代全面轉(zhuǎn)型的時(shí)期,社會(huì)整合力發(fā)生重大變化,比如文化的轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀念的變遷、社會(huì)失范現(xiàn)象的增加等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮大有否定一切傳統(tǒng)價(jià)值觀念的趨勢(shì)。舊的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)被否定,但新的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的確立仍需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。在這“新舊交替”之際,出現(xiàn)了社會(huì)規(guī)范的“盲區(qū)”,缺乏被普遍認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范的引導(dǎo),人們感到無(wú)所適從,尤其是對(duì)正處在人生觀、價(jià)值觀逐步確立時(shí)期的大學(xué)生而言,社會(huì)規(guī)范的缺乏容易使他們的人生失去航標(biāo),肋長(zhǎng)厭世情緒。

另外,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生活節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)加劇,社會(huì)對(duì)人才的要求提高,尤其是在科教興國(guó)的今天,有學(xué)歷和有能力的人越來(lái)越多,當(dāng)代高校畢業(yè)生的人數(shù)也與日俱增,所以社會(huì)就業(yè)的壓力已經(jīng)是相當(dāng)嚴(yán)峻,這些變化大大加重了大學(xué)生的心理負(fù)荷,他們感受的壓力也愈發(fā)沉重,他們從一進(jìn)校就背負(fù)著就業(yè)困難這個(gè)沉重的包袱,對(duì)大學(xué)生活和未來(lái)生活的不確定,對(duì)就業(yè)市場(chǎng)存在的一些不公平競(jìng)爭(zhēng)無(wú)能為力,使得學(xué)子們惶惶不可終日,以致招受一點(diǎn)微小的挫折都足以崩斷他們那根原本就很脆弱的神經(jīng)。

(二)主觀因素,又稱內(nèi)在的個(gè)人因素,引起當(dāng)代大學(xué)生自殺的主觀因素有如下幾個(gè)方面

1.不良的個(gè)性心理特征

崔玉華等對(duì)28名自殺死亡的大學(xué)生研究表明,有75%的大學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻、敏感多疑。張道祥對(duì)32例有自殺傾向的大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn),有自殺傾向的大學(xué)生幾乎都有不良的人格傾向,如自卑、閉鎖、多疑、抑郁、悲觀、孤獨(dú)、偏執(zhí)、極為內(nèi)向等?！靶愿竦娜毕萑绻缕А骋獾仁勾髮W(xué)生將自己隔離于他人的活動(dòng)之外,對(duì)人際關(guān)系淡漠甚至于懼怕,對(duì)社會(huì)懷有一種離心力,缺乏獲得安慰同情的環(huán)境和宣泄轉(zhuǎn)移的條件?！币虼?遭受挫折和打擊時(shí),由于不良情緒的影響很容易導(dǎo)致自殺。

2.神經(jīng)系統(tǒng)的脆弱

照埃斯基羅爾的說(shuō)法:“自殺表現(xiàn)出精神錯(cuò)亂的生命特征。”—“人只有發(fā)狂的時(shí)候才企圖自殺,自殺者就是精神錯(cuò)亂者?！笨梢?自殺者在自殺的某個(gè)階段一般會(huì)有神經(jīng)衰弱的跡象,具有這種氣質(zhì)的個(gè)人性格較為抑郁,他不能正確評(píng)價(jià)周圍的人和事與他的關(guān)系,他的神經(jīng)或精神不一定不正常,但都是脆弱的,處于精神失常的邊緣,簡(jiǎn)單說(shuō),大多自殺的人是憂郁型或狂躁與憂郁交替發(fā)作型的精神病患者。

對(duì)這種氣質(zhì)的人來(lái)說(shuō),某些微不足道的小事也可經(jīng)引起無(wú)限的不愉快。這種人在生活中存在不少,但是,生活并非一帆風(fēng)順,各種日常的印象和日常生活對(duì)他來(lái)說(shuō)并非那么愜意。若他能夠擺脫這種生活,為自己創(chuàng)造一個(gè)外界的喧鬧聲只能隱約地傳到他耳朵的特殊環(huán)境時(shí),他也許能夠活下去而不感到過(guò)分的痛苦,但是,他卻不得不投身到混亂的人群中,由于他不能細(xì)心地保護(hù)他病態(tài)的敏感不受外界的沖擊,所以他很可能感到痛苦。因此,這種神經(jīng)的氣質(zhì)對(duì)自殺的念頭來(lái)說(shuō)是一塊有利的土壤。

可見,具有神經(jīng)性氣質(zhì)的人,他的神經(jīng)系統(tǒng)極端敏感,他的思想和感情總是處于不穩(wěn)定的平衡狀態(tài),最輕微的感受也會(huì)在他身上引起異常的反應(yīng),所以他的心理結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生劇烈的變化。當(dāng)他無(wú)力承受這種變化,不能對(duì)這種意外作好準(zhǔn)備,他很可能求助于自殺來(lái)尋求解脫,大學(xué)生對(duì)自身有一定的要求,社會(huì)對(duì)其期望較高,這給他們形成了一定的壓力。

三、大學(xué)生自殺行為的預(yù)防

(一)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生命觀教育

開設(shè)生命教育課程,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生與生命的認(rèn)識(shí),這是學(xué)校實(shí)施生命教育的最基本的途徑。為生命教育設(shè)置專門的科目和課時(shí),可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)和集中,降低實(shí)施難度。其一,要讓大學(xué)生提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力,教給他們各種生存的知識(shí),處理危機(jī)的方法,逃生的本領(lǐng),掌握突發(fā)事件應(yīng)急自救的技能。其二,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀的教育,讓學(xué)生明白“人”的生命價(jià)值意義,同時(shí)也能領(lǐng)悟到“自己活著是為了什么”,找到自己的生命價(jià)值。其三,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育,讓學(xué)生懂得苦難就是生命的一部分。其四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往教育,生命教育不僅僅是讓學(xué)生珍愛和維護(hù)自己的生命,同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人和諧相處,培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷、社會(huì)關(guān)懷精神,學(xué)會(huì)欣賞他人,接納他人,尊重和愛護(hù)他人的生命,減少傷害他人生命事件的發(fā)生。

(二)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育

建立學(xué)生心理健康檔案,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格健康調(diào)查,學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度,通過(guò)科學(xué)的測(cè)量手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)有問題學(xué)生,及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,尤其是對(duì)有抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向以及有精神病家庭史的大學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注。

設(shè)立心理咨詢中心,在學(xué)校設(shè)立心理咨詢服務(wù)中心,對(duì)大學(xué)生在自身發(fā)展中遇到的問題給予引導(dǎo)和安慰,使他們的心理朝著健康的方向轉(zhuǎn)化;幫助他們提高處理自身和人際關(guān)系的能力,樹立對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物的正確態(tài)度,使困惑的咨詢者及早獲得宣泄、疏導(dǎo)和解脫;對(duì)重度心理障礙者,特別是自殺危險(xiǎn)性較高的人,教師和學(xué)生應(yīng)給予各方面的關(guān)懷和幫助,解決實(shí)際困難,進(jìn)行情感上的溝通,在情感爆發(fā)時(shí)應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)護(hù)并進(jìn)行心理疏導(dǎo),必要時(shí)及時(shí)送醫(yī)院進(jìn)行治療。

(三)優(yōu)化教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。首先必須優(yōu)化校園文化環(huán)境,健康、和諧、豐富的校園文化環(huán)境,有利于增強(qiáng)人與人之間的感情,有利于化解個(gè)別同學(xué)的孤僻、抑郁等不良的心理傾向,同時(shí)應(yīng)將校園文化延伸到各院系的班級(jí)、寢室中去;其次,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者結(jié)合,形成一個(gè)優(yōu)化的育人環(huán)境。班級(jí)開展形式多樣、豐富多彩、健康的文化娛樂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛好,同時(shí)圍繞幸福觀、戀愛觀、榮辱觀、道德觀、人生觀、價(jià)值觀等問題開展各種教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)其自身的免疫力。

(四)優(yōu)化家庭教育手段,改善社會(huì)環(huán)境

除了學(xué)校開展“生命教育”外,家庭仍應(yīng)發(fā)揮其主力軍作用,父母應(yīng)保持與子女的交流和溝通,及時(shí)掌握子女的想法,時(shí)常關(guān)心子女是否開心快樂。實(shí)際上大多數(shù)子女的要求并不高,只是希望能得到多一點(diǎn)的愛。而這愛的給予或許只能從與父母的交流中才會(huì)得到。父母應(yīng)真正站在孩子的立場(chǎng)上,為其身心健康發(fā)展著想,不要拿世俗的眼光給孩子貼標(biāo)簽,如差生、壞孩子等,避免對(duì)他們的心靈造成傷害。同時(shí),要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè),探索建立一種全民共同認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范,增強(qiáng)社會(huì)凝聚力,從而消減自殺產(chǎn)生的社會(huì)根源。筆者認(rèn)為只有學(xué)校、社會(huì)、家庭和每個(gè)人共同努力,齊抓共管才能從根源上消除或者預(yù)防大學(xué)生自殺現(xiàn)象的再產(chǎn)生。

注釋:

王友文.自殺防御不能回避的話題.中國(guó)教育報(bào).2005(4).

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