張繼改

摘 要:英語分層次教學法遵循語言學習的規(guī)律,兼顧學生的個體需求,為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間,讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。本文介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。

關鍵詞:職業(yè)中學;英語教學;分層次教學

在英語教學中從學生身心發(fā)展和認知水平的實際出發(fā),將學生劃分為不同的層次,界定出每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),對不同層次的學生提出不同的教學要求,并施以相應的教學策略,就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構,在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

由于歷史的原因或由于學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因,職業(yè)中學學生的英語基礎不盡相同,個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。

一、實施原則和方法

新生入學后,先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區(qū)分度,以便能夠將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間,教師閱卷算分,將學生分成不同的層次。A層次基礎扎實,興趣濃厚,具有一定聽、說、讀、寫能力,大約占30%。C層次基礎較差或沒學過英語,或不喜歡學習英語,基本喪失學習英語的信心,大約占20%。B層次的學生有一定英語基礎,但是學習目標不明確,聽說有困難,大約占50%。

針對不同層次學生的特點,根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次,貫徹因人施教的原則,對學生提出不同的要求,選擇不同的教學方法,安排不同的練習,確定不同的教學重點,運用多種方法設計出既符合教材內(nèi)容又與學生認知過程相協(xié)調(diào)的教學方案。針對不同層次學生特點,確定層次化教學目標,對詞匯、課文以及練習進行目標分解。

對于詞匯,A層次的學生對所有的詞匯要求“四會”,B、C層次的學生只對重點詞匯過關。對于課文,要求A層次的學生不但要正確地完成習題,還要能夠用自己的語言復述出來。B層次的學生要正確地完成習題,并能把重點句子或段落背下來。C層次的學生只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習題即可。對于作業(yè),A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內(nèi)容和重點難點的內(nèi)容以外,同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯,掌握重點、難點的內(nèi)容。C層次的學生掌握教材中主要語法,可多做些記憶性的作業(yè)。

各個層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學進度,根據(jù)學生實際情況來確定。給每一個層次的學生一個基礎平臺,然后在稍高于他們的水平上提出要求,讓學生們有內(nèi)容可學,有內(nèi)容可聽懂,使各層次學生在不同程度上均有所獲。

二、分層次評估

期中、期末考試,不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。B層次的學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層的學生,附加一些競賽類試題,要求必做,但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A題80分,拓展延伸題20分。試題相同但評分標準不同。基礎題對C層學生基分高,對A、B層學生的基分低。以拓展延伸題補足A、B層學生的基礎分。允許C層學生做拓展題,作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學生總成績的40%,其余60%由任課教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn),如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時測驗進行評定。通常情況下,A層次的最后5名學生必須到B層次學習,B層次的最后5名學生必須到C層次學習。同時,C層次的前5名學生允許到B層次學習,B層次的前5名學生到A層次學習,實行動態(tài)管理。

三、實施效果

分層教學實施以來,我們教師可以明顯地看到,A、B層的學生在學習態(tài)度上、在英語學習方面有較大進步。如A層的學生主動積極地做好學習的準備工作,真正做到課前預習、課后復習,并在課堂內(nèi)形成了較強的競爭意識和主動參與意識,教學進度要比原來未分層前快得多。B層學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務,讓原來跟不上的學生在B層找到了自我,有了學習信心。C層學生也由原來的聽不懂、不會跟讀,逐漸到能跟讀、拼讀單詞,有些學生能較快地接受對話課文,看著中文能說英文。

四、實施分層教學須關注的問題

分層教學從理論上來講有許多的優(yōu)點,但就目前實施的情況看,有以下一下問題:

1、分層教學是一種動態(tài)管理

在動態(tài)管理中,不穩(wěn)定因素會增大,管理的范圍會拓寬,這就要求管理者、任課老師,“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控,將淘汰制變成了自我選擇性。這種情況下,最好的管理辦法是實施彈性學制和學分制。

2、分層教學對教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?了解學生的實際需求,改革課堂教學模式,充分調(diào)動學生的學習主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。

“分層次教學”堅持分層不分班,學生自主選層,上下可流動的原則,這就為不同學生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學環(huán)境,使學生“能飛的飛起來,能跑的跑起來,暫時飛不起來的,跑不起來的,也能逐漸學會飛,學會跑”,使不同水平的學生在自己原有的基礎上,都能有所提高?？偠灾?“分層次教學”能彌補傳統(tǒng)的教學形式的一些不足,改變職業(yè)中學英語教學滯后的現(xiàn)象,促進外語教學的發(fā)展。

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