古詩詞以抒情的筆調(diào)、豐富的想象及優(yōu)美的語言影響著一代又一代人。改寫古詩詞,即在準確理解原意的前提下,把握感情基調(diào),加入恰當想象,最后用散文化的語言加以表述的過程。我們可以把這一過程作為學生作文片段訓練的一種有效路徑,可以較好地解決學生在寫作過程中無話可話及有話無法精彩言說的問題。

一.通過改寫古詩詞,讓學生學會描寫,還原情境。

描寫,是作文中最能體現(xiàn)學生的文字功底的部分,是一篇好作文必不可少的。很多學生稱自己的作文是“榨”出來的,一個“榨”字言盡了寫作的被動以及文字的枯澀。其很大原因就在于言之無物。而改寫不同,原文已經(jīng)提供了場景,只要把握好感情基調(diào)去豐富一下情景就行了。只是,將一句話改寫成一段話,已經(jīng)在無意中“逼”會了學生該怎樣將一處景物、一個場景具體生動的描寫出來——必須充分調(diào)動各感官,用多種修辭方法去“豐潤”一段話。比如:“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼?！?杜甫《江畔獨步尋花》)

瞧呀,這個院子里開滿了各種流光溢彩的花兒,這兒一樹粉紅的桃花,那兒一從金黃的迎春花,遠處又是一片雪白的梨花。一朵朵綻放著自己的光芒。每一朵花都是一個音符一段旋律一個世界,帶來一陣陣令人陶醉的春的氣息。翩翩起舞的彩蝶乘著春風,成為天空中一朵朵移動的花,充滿朝氣活力?！皣\嘰喳喳”,一串來自自然的旋律淌入心田,仿佛一股清泉沖刷過身子骨,是什么,是什么發(fā)出了如此悅耳的歌聲?……

該生從視覺、聽覺、嗅覺等方面入手,通過比喻、擬人、排比、通感等修辭手法為我們描繪了一幅“讓人心曠神怡、戀戀不舍”的春景圖。

二.通過改寫古詩詞,讓學生學會聯(lián)想,構(gòu)想畫境。

想象是作文中不可或缺的,無論是學生作文還是文學作品,其實都是一種“真實的虛構(gòu)”,他必須借助于想象來完成。古詩詞是一種高度凝練的表達,改寫是不能改變原意的,當然更不是簡單的翻譯,如何才能使得改寫出來的文字具體又美麗,就得要求將詩歌中的意象描寫得更加鮮明生動,人物更加豐滿動人,這是一個語言訓練的過程,也是一種豐富學生想象力的途徑。比如有學生這樣改寫“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦?！?李清照《醉花陰》)

坐在窗下,看著那盆菊花,品一杯清酒,一抹黯然,爬上了心頭。他外出征戰(zhàn)已多時,也不知戰(zhàn)況如何。天空悠哉而去的云兒,可否將我的牽掛捎于前線奮戰(zhàn)的他?……一杯清酒下肚,一行清淚滑過面頰,滴在那些黃燦燦瘦弱的金菊上,閃閃地發(fā)著珍珠般的光芒,映出一張憔悴的臉,那雙昔日有神的眸子已漸被無盡的思念的淚水充溢。解落秋葉的西風再次輕柔的拂來,希望替她拂去那串串淚珠,可卻使簾內(nèi)那個單薄的她搖搖欲倒——人,竟然因為思念變得比菊花更單薄了……

淚珠滴在菊花上,映出了主人公憔悴的容顏——夸張而大膽的想象,給我留下了極其深刻的印象。

三.通過改寫古詩詞,讓學生學會抒情,表達意境。

抒發(fā)情感是所有文章的最終目的,只是有些學生不善于用文字表達出來。古詩詞的格律注定了詩人的情感是充沛而內(nèi)斂的,它蘊蓄于幾個字詞之間,在改寫時,要求學生要能在把握這種情感的基礎(chǔ)上,以不同的方式釋放在字里行間,漸漸學會怎樣用文字抒發(fā)情感。在平時的作文中,他也就懂得如何表達自己的感情了。比如這一句的改寫:“夕陽西下,斷腸人在天涯?！?馬致遠《天凈沙·秋思》)

如血的殘陽染紅了西邊的云朵,凄涼的古道上老遠不見一個人影,荒草片片,孤單的烏鴉晚風里疾飛,偶爾發(fā)出一聲寂寞的叫聲。詩人心中那壇鄉(xiāng)愁的酒啊,就像打開了蓋子,酒香抑制不住的彌漫在空氣中,亦久久的縈繞在心頭……抬頭望去,路漫漫延伸至天邊,一聲輕嘆從唇間溢出,又消散在風中……

“斷腸人”為何“斷腸”,思鄉(xiāng)!所以學生寫這一句時,自然而然的想到了當時的環(huán)境,環(huán)境的渲染對于人物心情的表現(xiàn)是相當必要的。而對于鄉(xiāng)愁這樣抽象的情思,這個孩子相當聰明地運用了比喻,生動而形象。我們似乎也聞到了如酒般淳厚的鄉(xiāng)愁味,聽到了嘆息般無奈的鄉(xiāng)愁聲!

片斷練習是提高作文水平的必要途徑,而巧借古詩詞改寫、擴寫,又不失為片段訓練的一種有效途徑。

章銀美,教師,現(xiàn)居江蘇如東。