《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求對(duì)學(xué)生“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,它集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式是教育改革的重要內(nèi)容之一,也是素質(zhì)教育能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。而課堂探究性閱讀就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程,對(duì)課文進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí),并在其中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,獲得新知的學(xué)習(xí)方式。那么,如何在具體的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者試把教學(xué)過(guò)程中的做法與同仁們探討一下:

一.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究熱情。

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”,就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段,把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究熱情,使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)。因此,教學(xué)中我們可以通過(guò)語(yǔ)言激趣、圖像激趣、動(dòng)作及表演等各種教學(xué)手段,誘發(fā)他們的求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春》這篇散文之前,先可以向同學(xué)們展示春天的各種圖片,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用一定的修辭手法描述自己心中的春天的樣子,激發(fā)學(xué)生的興趣。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,搶著描繪自己心中的春天。最后教師再因勢(shì)導(dǎo)入散文大家朱自清是如何描繪春天,鼓勵(lì)學(xué)生去文中找出與自己的感受相同的語(yǔ)句。這樣,學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,探究作品的文采,探究作者的感情都能很好得到實(shí)現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí),教師展示音像資料,學(xué)生們可以邊欣賞園林實(shí)景,邊聆聽課文范讀,耳聞目睹,美妙自得。學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽得津津有味,輕松自如。那么教師就可因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生探究,蘇州園林給你留下了怎樣的印象?鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說(shuō)詞,配合園林實(shí)景以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。整堂課就如同一次游覽,通過(guò)師生互動(dòng)、對(duì)話交流等形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?？梢?jiàn),只要我們老師善于找準(zhǔn)激趣的導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情景,使學(xué)生感覺(jué)既有趣又有疑,因有疑而生趣,讓學(xué)生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向,產(chǎn)生閱讀期待,急于通過(guò)閱讀課文來(lái)感受文章的“美”,達(dá)到激趣啟疑的目的。學(xué)生有了讀書興趣之后,教師適當(dāng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及對(duì)課文的了解情況,探究自己的學(xué)習(xí)方向,制定出學(xué)習(xí)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二.重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自主探究的能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以,在自學(xué)探究中,我讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問(wèn),從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此,在具體指導(dǎo)讀書時(shí)我首先要求學(xué)生做到“三邊”:邊讀邊記(把重點(diǎn)句劃出來(lái)或把不理解的地方記錄下來(lái));邊讀邊說(shuō)(復(fù)述課文的主要內(nèi)容、知識(shí)的形成過(guò)程或結(jié)論,對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題及不理解的地方,可以采用同桌討論的方式,通過(guò)邊讀邊議,互相交流,使讀更有收獲);邊讀邊想(知識(shí)的形成過(guò)程怎樣?結(jié)論是怎樣得到的?結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼是什么?并能進(jìn)一步對(duì)課本中的內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難)。其次教學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在指導(dǎo)學(xué)法過(guò)程中,要以訓(xùn)練學(xué)生的思維為主線,要求學(xué)生在課堂上邊聽邊想,邊看邊做邊想。教學(xué)生會(huì)思考,要做到三個(gè)“善于”:善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考;善于隨著老師提出的問(wèn)題思考;善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己的思考。把聽講、思考、記憶結(jié)合起來(lái),逐步培養(yǎng)積極思考、善于思考的習(xí)慣。再次教學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己小結(jié),可以進(jìn)一步促進(jìn)主體性的發(fā)展。如,每節(jié)課的總結(jié)階段,可提出:今天學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)?在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們是用什么方法學(xué)習(xí)的?懂得了什么?學(xué)到了什么方法?等一類問(wèn)題,讓學(xué)生歸納總結(jié)。給學(xué)生個(gè)性思考,感悟的空間。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、樂(lè)學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三.給學(xué)生搭建互動(dòng)探究的橋梁。

探究性學(xué)習(xí)在需要學(xué)生深入思考、不懈探究的同時(shí),也需要學(xué)生之間、師生之間合作交流,共同探究答案,共同尋找事物規(guī)律。那么,我們教師就應(yīng)善于捕捉學(xué)生閱讀對(duì)話中的創(chuàng)造性火花,適時(shí)地組織生生交流,同學(xué)互動(dòng)和合作探究,促進(jìn)學(xué)生之間的心靈融合和智慧互動(dòng),給學(xué)生搭建互動(dòng)探究的橋梁。

如教學(xué)七年級(jí)(上)第五單元的《詩(shī)五首》,我鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己對(duì)詩(shī)歌的理解和自己的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生按“從 中,我讀出了”的句式進(jìn)行表述,然后把學(xué)生分成若干小組,組織他們自選話題,在五首詩(shī)中尋找、品味;互相討論、交流,用合作探究的方式品讀詩(shī)文,且以“美,美在”的句式進(jìn)行表述,為學(xué)生架設(shè)了整體感知文本、互動(dòng)探究的橋梁,要求每個(gè)小組成員都有責(zé)任代表本組并促動(dòng)本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言。這樣,充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力,讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì),都能嘗試到成功的喜悅。一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下,也變得主動(dòng)起來(lái),通過(guò)小組探究,分工合作,各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰,使少數(shù)學(xué)生存在的保守傾向得到一定程度的糾正,收到了一石激起千層浪的教學(xué)效果。

四.激勵(lì)評(píng)價(jià),使學(xué)生保持探究熱情。

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望,而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。有研究資料表明:一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%,即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù);如果學(xué)生受到充分的激勵(lì),其能力可發(fā)揮至80%-90%?？梢?jiàn),激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要的!教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì),然而未必人人每次都會(huì)獲得成功。對(duì)于未獲得成功者,教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生提出的各種探究性問(wèn)題或設(shè)想,教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,積極引導(dǎo)。在探究過(guò)程中,教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略,并以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生保持探究熱情,激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感,促其積極自動(dòng)地參與到探究知識(shí)的活動(dòng)之中。

可見(jiàn),通過(guò)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生不僅獲得知識(shí),培養(yǎng)了一定的能力,掌握了方法,也有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)積極提倡探究性學(xué)習(xí),讓探究性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律。

黃培文,教師,現(xiàn)居廣東紫金。