新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,將導(dǎo)致教學(xué)改革的重大突破,即轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的意識(shí),發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì),信息化社會(huì)和科技化社會(huì)打下基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)將是這一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重大突破口。

首先它可以使知識(shí)與技能在合作中獲得,情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng),它可以改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛,同時(shí)大面積提高學(xué)生尤其是中等生和學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī),促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理,改善自身品質(zhì)和身心素質(zhì),從而達(dá)到在合作中探求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中尋求合作的效果。

其次,在信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)中,教師不再是知識(shí)的壟斷者,教師面對(duì)的是一群具有巨大潛力的集體,信息化時(shí)代的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大大拓展,語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源十分豐富,因此師生互動(dòng)合作也勢(shì)在必行。

再次,語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ),是奠基性課程,因此,在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化中,合作學(xué)習(xí)有其特殊作用,我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)合作學(xué)習(xí)方式的嘗試和思考。

一.優(yōu)化組合,合作學(xué)習(xí)的前提。

傳統(tǒng)的教育觀是生隨師轉(zhuǎn),教師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾,這種教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易變成盲目服從型的人,缺乏反叛精神、合作精神、創(chuàng)新精神?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,又明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者”。因此,針對(duì)的新課程所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念,教師應(yīng)該由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者變成新課程的塑造者。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,而不是傳統(tǒng)教學(xué)所表現(xiàn)出的那樣,教師既是導(dǎo)演,又是主演,老師累得精疲力竭,學(xué)生學(xué)得死氣沉沉,為了改變傳統(tǒng)教學(xué)這種既浪費(fèi)人力,又扼殺學(xué)生合作創(chuàng)新能力的情況,新的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行,真正做到把學(xué)生的舞臺(tái)還給學(xué)生。

二.創(chuàng)建合作小組,建立合作學(xué)習(xí)評(píng)比公布欄。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此,我在教學(xué)過(guò)程中遵循以下一些原則,促進(jìn)小組成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系。(1)確立小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo);(2)進(jìn)行角色分工,使每個(gè)角色互補(bǔ)或相關(guān);(3)進(jìn)行工作分工,使每個(gè)成員負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其他成員相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ);(4)共享資源,每位同學(xué)完成任務(wù)后實(shí)行資源共享,在合作學(xué)習(xí)中小組成員要積極承擔(dān)在任務(wù)中的責(zé)任,積極地相互支持配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)主動(dòng)。因此,我采用異質(zhì)分組法,即小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異,還考慮性格脾氣等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能:而組間又采用同質(zhì)的方法,把全班同學(xué)按上述情況均衡分組,這樣又為各組間公平合理競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。組內(nèi)成員各有分工,每一位同學(xué)都擔(dān)任一定角色,如組長(zhǎng)、激勵(lì)者、檢查者、讀題者,體現(xiàn)真正意義的合作。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。同時(shí),又把同班全體同學(xué)分成同桌,小組(一般四人),大組和班級(jí)構(gòu)成四個(gè)梯級(jí)合作學(xué)習(xí)組織。這樣,在尊重學(xué)生自主、尊重學(xué)生個(gè)性的前提下,做到了“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的最優(yōu)化組合,從而形成小組之間、大組之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)每次作業(yè)、考試、檢測(cè)、競(jìng)賽等方面的考評(píng),由科代表在公布欄中公布成績(jī),優(yōu)秀小組獎(jiǎng)紅旗一面。連續(xù)三次未達(dá)要求的小組“黃旗”警告。這種做法尤其適合文科綜合性實(shí)踐活動(dòng),文言文教學(xué),以及部分較淺顯的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中。比如我們舉行的成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽,演講與朗誦競(jìng)賽,通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式,有效拓展了同學(xué)們的知識(shí),開(kāi)闊了他們的語(yǔ)文視野,提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三.取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。

由于小組成員的層面不同,他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能風(fēng)雨同舟,榮辱與共,因此能夠養(yǎng)成經(jīng)常溝通、交流的習(xí)慣。各自不同的分工和職責(zé)又形成他們互相督促,互相幫助的習(xí)慣。這樣,一方面克服了學(xué)困生的畏懼心理,不求上進(jìn)的心理,經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí),他們嘗到了成功的快樂(lè)、探究的快樂(lè),從而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求,樹(shù)立積極、樂(lè)觀的人聲價(jià)值觀。另一方面,由于合作學(xué)習(xí),保證不同層面學(xué)生都能盡其所能,每個(gè)成員的貢獻(xiàn)都受到重視,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,凝聚了人心,增進(jìn)了彼此間的理解,從而達(dá)到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。比如在我設(shè)置的演講系列訓(xùn)練中,剛開(kāi)始有個(gè)別學(xué)生特別膽小,他們不知道寫(xiě)什么,選什么材料,但后來(lái)在小組成員的幫助鼓勵(lì)下,完成了講稿,并勇敢地走上了講臺(tái),一年下來(lái),有的同學(xué)在演講中表現(xiàn)出了不錯(cuò)的朗誦和表演才能。

四.獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

新課程所倡導(dǎo)的是要注意學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。否則,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生依賴心理,從眾心理,因此,合作學(xué)習(xí)要“充分自主,有效合作,適度探究,做到人人有活干,個(gè)個(gè)能參與,創(chuàng)造一種參與,創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛”,因此我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面為學(xué)生提供一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

1.留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)能提升一個(gè)人的能力,形成集體的智慧,但合作學(xué)習(xí)應(yīng)以獨(dú)立思考為基礎(chǔ),只有這樣學(xué)生才能有針對(duì)性的討論,有目的性的討論,才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何能做到這一點(diǎn)呢?我認(rèn)為在提出問(wèn)題后,老師不急于組織或要求討論,而應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,只有這樣,才可以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。2、表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn),合作不是順從而是一種相互認(rèn)同,相互接納的過(guò)程,合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ),如果小組成員盲目地聽(tīng)從“優(yōu)生”想法就無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的,無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)合理與否,這本身是個(gè)性的體現(xiàn),是本身價(jià)值的體現(xiàn)。不管論證結(jié)果是偽是真,在整個(gè)合作探究中成員間要相互鼓勵(lì),要避免在課堂上走上合作學(xué)習(xí)的形式,即在學(xué)習(xí)小組還沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考討論后便結(jié)束討論,以我為主地開(kāi)講。要避免學(xué)生發(fā)表與自己不一致或出乎自己意料的意見(jiàn)時(shí),不是因勢(shì)力導(dǎo),而是扮演知識(shí)的權(quán)威,搞一言堂或三言兩語(yǔ)又回到自己原先的思路,仍舊以講為主。因此,針對(duì)不同意見(jiàn),可展開(kāi)討論,若爭(zhēng)執(zhí)不下,全班討論,老師不要急于下結(jié)論,更不能對(duì)錯(cuò)誤的看法一棍打死,這樣會(huì)扼殺他們獨(dú)立思考的積極性。例如我在教學(xué)《隆中對(duì)》這一課時(shí),有學(xué)生提出“諸葛亮是個(gè)不識(shí)時(shí)務(wù)者”,這真是一石激起千層浪,我沒(méi)有對(duì)此馬上下評(píng)論,而是交給學(xué)生展開(kāi)激烈地探究和討論,各小組均派出代表提出自己的看法,因爭(zhēng)執(zhí)不下,全班便形成了觀點(diǎn)對(duì)立的雙方,此時(shí),老師適時(shí)地布置學(xué)生課后查找資料,從而讓學(xué)生獲得了很大收獲。

2.師生互動(dòng)促進(jìn)合作學(xué)生的有效進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體,兩者在人格上是平等的。新課程也倡導(dǎo)教學(xué)中師生應(yīng)積極主動(dòng)平等參與,因此,在合作學(xué)生過(guò)程中,教師不是旁觀者,而是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參與者。在學(xué)生講述問(wèn)題時(shí),教師不時(shí)地或引發(fā)牽出話題,或補(bǔ)充知識(shí),使其更加完善。只有這樣,才能凸現(xiàn)多方位的交流與互動(dòng),豐富合作學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)涵,有效提高合作學(xué)習(xí)的效果。在小組討論過(guò)程中,教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo),注意觀察和傾聽(tīng),適時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)。在組織交流的環(huán)節(jié)中,教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花,激發(fā)不同碰撞,不斷將討論的問(wèn)題引向深入,使學(xué)生在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息共享。了解、尊重各種不同意見(jiàn),反思自己的教學(xué),教師最后的評(píng)價(jià)不是終結(jié)性評(píng)價(jià),而是開(kāi)放性的,以積極因素評(píng)價(jià)為主。如在教學(xué)《我的信念》時(shí),在講到居里夫人拒絕申請(qǐng)鐳的專(zhuān)利時(shí),我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“假如你是居里夫人,你會(huì)怎么辦”,在合作交流過(guò)程中,很多同學(xué)認(rèn)同居里夫人的做法,但也有一位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn):“假如我是居里夫人,我會(huì)申請(qǐng)鐳的專(zhuān)利權(quán),把獲得的報(bào)酬用來(lái)改善實(shí)驗(yàn)條件,并用之興辦教育”,我及時(shí)評(píng)價(jià)了這位同學(xué)的法律意識(shí)和愛(ài)國(guó)思想,同時(shí)也啟發(fā)了同學(xué)應(yīng)該善于思考、尋找美好的東西。

五.合作競(jìng)爭(zhēng),合作學(xué)習(xí)的要旨

一.在競(jìng)爭(zhēng)中合作。合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),而是以小組在達(dá)成目標(biāo)中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。積極的相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,希望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。作為教師要抓住一切機(jī)會(huì)多激勵(lì),促競(jìng)爭(zhēng),增強(qiáng)各組的凝聚力,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。為此,可采取一定的激勵(lì)措施如評(píng)選一周、一月,半期、學(xué)期最佳合作小組,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),這樣充分調(diào)動(dòng)了各小組的學(xué)習(xí)積極性,各組成員互幫互學(xué),有組員“掉隊(duì)”了,其他成員會(huì)熱情地幫助,因?yàn)樗麄冎佬〗M的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)。

二.在合作中競(jìng)爭(zhēng),由于傳統(tǒng)教育思想的影響,宣揚(yáng)卓爾不群的個(gè)性和人生態(tài)度,加上現(xiàn)在的教育仍未從應(yīng)試教育完全轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái),因而目前的教育仍然具有濃厚的狹隘性的競(jìng)爭(zhēng)色彩。有些同學(xué)認(rèn)為自己的失敗就是別人的成功,所以有時(shí)為了壓倒對(duì)手會(huì)不擇手段,養(yǎng)成了一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及與之相應(yīng)的利己行為。而合作學(xué)習(xí)則將合作與競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人行為與集體利益融為一體,并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用。合作學(xué)習(xí)改變了某些學(xué)生把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手認(rèn)為是自己的“死對(duì)頭”這種狹隘的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這些學(xué)生就會(huì)為小組的成功而拼搏。于是,正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)便培養(yǎng)起來(lái),如在“掃除街頭錯(cuò)別字”活動(dòng)中,先由個(gè)體收集,然后小組匯總,由班級(jí)評(píng)選出“紅旗小組”,最后根據(jù)小組匯總的錯(cuò)別字整理成冊(cè),在活動(dòng)中有效地貫徹了在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作的精神。

六.共同成長(zhǎng),合作學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)教育只注重集體,不注重個(gè)體,可是,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,品質(zhì)知識(shí)狀況的方面均千差萬(wàn)別,因此,在合作學(xué)習(xí)中要避免“優(yōu)生挑大梁”,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),常樂(lè)于表達(dá)不疲,有的學(xué)生反應(yīng)緩慢又羞于開(kāi)口,久而久之就變成“收音機(jī)”,而有的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),只顧表達(dá)自己的看法。這樣,討論就無(wú)法深入,合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”,難以達(dá)到生生互利,互幫互學(xué),共同成長(zhǎng)的目的,因此必須注意以下幾方面。

1.注意表達(dá)與傾聽(tīng)并重。在合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,能尊重理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖,同時(shí)要學(xué)會(huì)文明、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在上課過(guò)程中,教師宣布討論后,學(xué)生可能會(huì)“千姿百態(tài)”合作的:互相“交集”的、一言不發(fā)的、對(duì)討論的問(wèn)題不屑一顧而出現(xiàn)“離群”現(xiàn)象者有之,竊竊私語(yǔ),東張西望者亦有之,因此,在合作中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣,留給每位同學(xué)表達(dá)自己看法的時(shí)間和機(jī)會(huì)。還要根據(jù)小組成員的特點(diǎn),適時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,當(dāng)有同學(xué)發(fā)言精彩,有獨(dú)到之處時(shí),鼓勵(lì)同學(xué)鼓掌喝彩從而營(yíng)造寬松自主的課堂氣氛,享受合作學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2.碰撞與溝通同行。如果學(xué)生在合作討論中爭(zhēng)執(zhí)不下,這是好事,有爭(zhēng)執(zhí)才有促進(jìn),有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要教給學(xué)生溝通的技巧,如批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人,不要急于對(duì)別人的觀點(diǎn)下結(jié)論,要消除以自己為中心的思想,要多思考和交流,要尊重事實(shí),要尊重他人,充分體現(xiàn)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的人文思想。在教學(xué)《出師表》時(shí),對(duì)諸葛亮的言詞委婉、情真意切,有些同學(xué)則提出要言鋒犀利,切中肯綮才能說(shuō)服朝臣,打動(dòng)劉禪,此言一出,一時(shí)雙方針?shù)h相對(duì),我適時(shí)地要求學(xué)生課后找資料,互相溝通討論,針對(duì)劉禪的性格和當(dāng)時(shí)局面及諸葛亮的身份,讓他們明確《出師表》的言鋒是恰到好處的。

3.共享與共創(chuàng)相隨。要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識(shí)。愿意分享彼此的思想,情感和智慧,要互相啟迪,相互借鑒,能夠汲取彼此的智慧,進(jìn)而產(chǎn)生新的思想,生成新的智慧,達(dá)到共創(chuàng)的目的。如利用黑板報(bào),手抄報(bào),學(xué)習(xí)園地的陣地交流資源和心得。

反思

作為語(yǔ)文學(xué)科,合作學(xué)習(xí)的效果和績(jī)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理科,最主要的原因是語(yǔ)文學(xué)科更注重個(gè)人的感悟,需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分比重更大;對(duì)初中生而言合作學(xué)習(xí)的績(jī)效只能停留在較低的層次,即檢查作業(yè)、互相背誦、討論一些基礎(chǔ)的問(wèn)題等上,至于辯論、深層的探討就很難進(jìn)行。

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劉秀明,華東師范大學(xué)中文系2006級(jí)教育碩士,北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。