賈憲章

育苗人種了一片桃花心木樹苗。他澆水時很不規(guī)律，有時早上來，有時下午來；水量有時多，有時少。經(jīng)常有樹苗莫名地枯萎。他來的時候總會帶幾株樹苗補種。有人忍不住責(zé)問他：“如果你每天有規(guī)律地澆水，樹苗應(yīng)該不會枯萎吧?”他不以為然地笑了：“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的。如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很快就枯萎了。如果我每天定時定量來澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就會浮在地表上，無法深入地下。一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多?！焙髞?，他不再?jīng)常來，桃花心木也不再枯萎，并且都是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力……

和育苗人不同的是，許多育人者卻偏偏喜歡忽略“旱澇”，寧可自己受盡辛酸，也不讓孩子受一點委屈……讓這些育人者疑惑不解的是，自己“風(fēng)調(diào)雨順”的“極致教育”為啥換不來孩子“自立自強”的“理想結(jié)局”呢?育苗人在自己的實踐中尊重“旱澇”的做法。相信可以形象地闡明其中的奧妙——“旱澇”是不可忽略的教育“營養(yǎng)”。

首先，“旱澇”是自主意識養(yǎng)成的不可忽略的“蛋白質(zhì)”。育人者不要一廂情愿地充當(dāng)“變頻排灌機”。一是心甘情愿將“排灌”當(dāng)成自己的育人職責(zé)。想方設(shè)法讓受教育者遠離學(xué)習(xí)和生活中必須自己面對和解決的干擾、困惑和是非。于是“超前安排”、“全面包辦”、“整體替代”等各種排灌方式得以不斷豐富和創(chuàng)新；二是不甘落后地把“排灌”當(dāng)成了育人習(xí)慣，看到別人細致入微的舉動，模仿或者沿襲在自覺不自覺中成為自己的育人實踐內(nèi)容，并時時與身邊的“榜樣”進行對照，在反思中將自己的“排灌”技藝不斷提升，而全然忘卻“旱災(zāi)一樣的焦慮”和“澇災(zāi)一樣的危機”其實是任何一個成長個體都離不開的考驗歷程，自己費盡九牛二虎之力卻活生生剝奪了受教育者享受完整教育的機會。

其次，“旱澇”是自立能力訓(xùn)練不可忽略的“‘礦物質(zhì)”。育人者不要自以為是地高舉“強力噴霧器”，不要總是主觀分析孩子成長不同環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情感困惑，早早在事前進行“消毒處理”，讓原本的挫折變成了簡單的“印證”：不要總是全面剖析成長環(huán)境里的各種潛在的消極因素，及時進行“噴液助長”，讓各種潛在的危害全都呈現(xiàn)在其眼前；不要總是準確判斷各種實踐活動中可能出現(xiàn)的困難，即時開展“直噴協(xié)助”，讓每一次活動都只能收獲成功的快感……如此極致的愛護，恰恰剝奪了受教育者原本應(yīng)該享有的自主教育的機會，也縮短了其應(yīng)有的體驗環(huán)節(jié)。其實，“病毒般的困擾”和“蚊蠅般的騷擾”等各種消極因素，都是成長不可逾越的條件。

再者，“旱澇”是自強意識培養(yǎng)中不可忽略的“維生素”。育人者不要先入為主地撐起“神奇保護傘”。有的育人者熱衷于做“陪角”，時時處處不離其左右：有的習(xí)慣做“護路工”，不容任何障礙的存在；有的樂于做“營養(yǎng)師”，時刻指導(dǎo)攝取的方式和途徑……如此沒有“旱澇”的教育，恰恰在不經(jīng)意間“剪切”了孩子應(yīng)該擁有的自我面對周圍“潛在性的危險”或者“挑釁性的攻擊”的經(jīng)歷。

“旱澇”，不可忽略的成長營養(yǎng)。讓我們的育人實踐尊重“旱澇”，多給“旱澇”立足的空間吧，讓孩子們可以擁有、適應(yīng)、享受天然的成長狀態(tài)。