韓小強

摘要：隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模日益擴大，網(wǎng)絡(luò)教育平臺是網(wǎng)絡(luò)教育得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，其三個組成部分（網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)）在應用領(lǐng)域存在的一些不足已成為制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的瓶頸，所以改進和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應用策略已尤為重要。本文通過一定的理論研究并結(jié)合多個網(wǎng)絡(luò)教育平臺的實際使用分析，給出了當前平臺在不同組成部分所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實問題及其對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響。最后，在綜合分析問題的基礎(chǔ)上提出了一些改進平臺的主要思路和方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育平臺；應用現(xiàn)狀；改進策略

引言

網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學方法、學習方式和管理模式，并以其在教育上的獨特優(yōu)勢推動著教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是網(wǎng)絡(luò)教育得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要因素，因此，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研究就顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教育平臺由網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)三個部分組成，隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺不斷發(fā)展和應用領(lǐng)域的擴大，網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的基礎(chǔ)，其存在的問題對網(wǎng)絡(luò)教育的影響也日漸凸顯。所以，有必要對網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺其他組成部分現(xiàn)狀進行研究分析，探究改進策略。

1網(wǎng)絡(luò)教育平臺概述

1.1網(wǎng)絡(luò)教育平臺的概念。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計算機編程實現(xiàn)的學習環(huán)境，它的后臺是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺是網(wǎng)頁界面。良好的程序設(shè)計和實現(xiàn)是平臺功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺功能優(yōu)勢的前提和條件[1]。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教育平臺的組成。

菲爾迪維克將網(wǎng)上教學平臺分為三大部分：（1）管理，包括建立并維護網(wǎng)上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；（2）教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；（3）學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等提出了網(wǎng)上學習平臺三大功能的劃分，即課程設(shè)計功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能[2]。

經(jīng)過充分分析并調(diào)研目前網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的各種功能，得出了平臺的基本體系結(jié)構(gòu)，即網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)。

1.2.1網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，要有常用的網(wǎng)絡(luò)鏈接、導航、搜索等功能，互聯(lián)網(wǎng)海量的資源應該得以充分的利用。網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為支持網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)，提供了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體集成工具，支持網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)化的學習模式，同時還提供了課程開發(fā)模塊、模板和向?qū)?，方便課程開發(fā)。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺中的教學支持系統(tǒng)具有雙重的角色，實現(xiàn)教育者“教”的教學系統(tǒng)和學習者“學”的學習系統(tǒng)。教學系統(tǒng)能實現(xiàn)教育者對學習者的靈活監(jiān)控、管理，在整個教學過程中通過組織教學、評價反饋等高效地完成教學任務(wù)，并及時了解學生的學習情況。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)。

教學管理是教學活動的中樞，完整的網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)應當包括教務(wù)管理、學習管理、資源管理、系統(tǒng)管理等功能。網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)必須集成數(shù)據(jù)庫工具，實現(xiàn)教育者和學習者的數(shù)據(jù)管理及網(wǎng)絡(luò)課程管理，管理系統(tǒng)還要實現(xiàn)參與教學的不同角色的權(quán)限管理以及數(shù)據(jù)備份功能。同時網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)必須具有一定得兼容性和伸縮性，以達到通過不斷完善自己而促進平臺的整體發(fā)展。

2網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應用現(xiàn)狀

2.1網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)應用現(xiàn)狀。

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是符合網(wǎng)絡(luò)教育特點的，也是我們網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)的一個趨勢。然而目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快。通過對10個不同類型網(wǎng)絡(luò)教育平臺中隨機抽取的60門網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要有以下三種呈現(xiàn)方式，文本和靜態(tài)圖像，POWPERPOINT課件，主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)應用現(xiàn)狀。

2.2.1 對教育者“教”的支持現(xiàn)狀。

2.2.1.1現(xiàn)有的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺診斷功能不足，缺少對學習者特征的分析，不能很好地支持教育者實現(xiàn)個性化教學。在網(wǎng)絡(luò)教學形式中，學習者的數(shù)量龐大且經(jīng)常變動，其興趣愛好和能力水平的差異巨大；同時，教育者對學習者的了解也十分被動和有限，所以網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的教育者很難通過傳統(tǒng)工作方法針對大多數(shù)學習者進行學習者特征分析[3]。

2.2.1.2現(xiàn)有的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺只重視教育者對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了對教育者進行學習環(huán)境設(shè)計的支持。目前大部分網(wǎng)絡(luò)教育平臺仍強調(diào)教育者對學習者的知識傳遞，提供的功能只是支持教育者更好的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而沒有重視教育者建立有利于學習者學習的情境。

2.2.1.3現(xiàn)有的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺缺少對學習者學習過程進行有效監(jiān)控的支持。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育平臺并沒有為教育者提供有效的監(jiān)控體系，在整個教學過程中的關(guān)于學習者之間的交流、作業(yè)、考試等缺少有效的監(jiān)控，同時缺乏對學習者學習內(nèi)容軌跡的跟蹤監(jiān)控，從而使網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢大打折扣。

2.2.2 對學習者“學”的支持現(xiàn)狀。

2.2.2.1現(xiàn)有的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺都具備信息發(fā)布功能，但對學習者完善和及時更新知識體系的支持較弱。發(fā)布的信息具有單一性且久不更新。這會造成學習者掌握的知識無法及時更新，不利于對新知識的掌握。

2.2.2.2現(xiàn)有的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺不能有效的支持學習者對資源信息的檢索，學習者難以找到自己真正需要的學習資源。現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的搜索方法陳舊、單調(diào)，沒有很好地吸收智能技術(shù)的研究成果，導致學生產(chǎn)生厭學心理，影響教學效果。

2.2.2.3現(xiàn)有的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺能夠支持協(xié)作小組的群體學習，但對協(xié)作小組的智能分組支持功能較弱。教育者很難掌握每一位學習者的學習特征，通過這種硬性指派方式難于考慮到網(wǎng)絡(luò)學習者的多變性和多樣性，小組內(nèi)的學習者會在學習能力方面會存在較大差異，這就阻礙了對學習群體的合理分組。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)應用現(xiàn)狀。

當前網(wǎng)絡(luò)教育平臺的管理系統(tǒng)不斷的發(fā)展和完善，能有效的實現(xiàn)教務(wù)管理、學習管理、資源管理及系統(tǒng)管理。但是，網(wǎng)絡(luò)教育平臺管理系統(tǒng)的發(fā)展忽視了兼容性和伸縮性，一方面在集成第三方工具產(chǎn)品和資源產(chǎn)品時存在技術(shù)障礙，另一方面不利于今后一些管理功能的擴充和變更。

3網(wǎng)絡(luò)教育平臺的改進策略

3.1 對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)的改進策略。

根據(jù)心理學研究，多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果。所以網(wǎng)絡(luò)課程中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)不能拘泥于靜態(tài)的文本、圖像和PowerPoint的講稿，而是趨于多種媒體的綜合運用即加強網(wǎng)絡(luò)教育平臺中教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。

3.2對網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)的改進策略。

3.2.1 對教育者“教”的支持功能的改進策略。

3.2.1.1加強平臺對學習者特征分析的功能。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中學習者是學習活動的主體，學習者個體之間既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出在認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動機等方面多樣化的差異[4]。

3.2.1.2加強平臺對教育者進行學習環(huán)境設(shè)計的支持。網(wǎng)絡(luò)教育平臺不僅僅是提供教育者呈現(xiàn)教育信息的工具，更應體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育在學習環(huán)境設(shè)計上的優(yōu)越性，所以平臺應該更多的支持教育者進行學習環(huán)境的構(gòu)建。

3.2.1.3加強平臺的“學習者網(wǎng)上活動追蹤”功能。研究人員或教育者可以通過對學習者網(wǎng)上活動情況的分析，了解學習者的學習過程和學習方式，從而根據(jù)不同學習者的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和效果尤為重要[5]。

3.2.2 對學習者“學”的支持功能的改進策略。

3.2.2.1加強平臺對學習信息的智能更新功能。網(wǎng)絡(luò)教育平臺必須加強對學習信息的智能更新功能，使平臺可以自動搜索學習信息，在對搜索到的信息進行分析并得到實際需要的信息后，自動對平臺內(nèi)的信息進行更新，并提示學習者。

3.2.2.2加強平臺對智能代理檢索技術(shù)的運用，促進學習者有效便捷的檢索學習資源。智能代理檢索技術(shù)是根據(jù)用戶的顯性和隱性需求，自主推測用戶的意圖，制定、調(diào)整和執(zhí)行工作計劃，從而可以部分代替用戶進行一些復雜的工作，是智能化、個性化信息檢索的重要技術(shù)之一[6]。

3.2.2.3加強平臺對智能分組功能的支持。正確的分組即有助于發(fā)揮教育者的主導作用，又適合學習者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。要實現(xiàn)有效的小組學習必須要滿足：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動、學會溝通；必要指導。

3.3對網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)的改進策略。

實現(xiàn)良好的管理系統(tǒng)關(guān)鍵在平臺的角色設(shè)定，在對平臺管理需求有深刻了解的基礎(chǔ)上，恰當選擇目前網(wǎng)絡(luò)教育中主要的、關(guān)鍵的人員角色，以實現(xiàn)有序、高效的管理。

結(jié)束語

以上從分析網(wǎng)絡(luò)教育平臺的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)教育平臺的改進策略。但影響網(wǎng)絡(luò)教育平臺應用效果的因素還有很多，需要我們在實踐中繼續(xù)分析和探究，從而開發(fā)出更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

參考文獻：

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