余大軍

說(shuō)明文教學(xué)是技校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)單元，教材所選的范文，內(nèi)容比較繁雜，實(shí)用性不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和寫(xiě)作能力的范圍。而對(duì)于一般的說(shuō)明文（書(shū)）例子，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得比較枯燥、單調(diào)。為此，筆者在教學(xué)的程中，嘗試運(yùn)用“研究性”學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

語(yǔ)文的“研究性學(xué)習(xí)”（lnquiry Iearning），是指仿照科學(xué)研究過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作能力提高的一種學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)，近段時(shí)間在各學(xué)科教研活動(dòng)的探討中，都進(jìn)行了有益的嘗試，提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)，變革了以往將現(xiàn)成知識(shí)技能簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程，形成了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、收集資料、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果。

筆者在說(shuō)明文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，也作了一些探討和嘗試。

一、在提出問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

向?qū)W生提出“什么是說(shuō)明文？”“說(shuō)明文應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)和表述方式？”“日常的生活中你在哪些方面會(huì)使用或者需要說(shuō)明文？”“說(shuō)明文有哪些類(lèi)別？”“你最喜歡或者最不喜歡哪類(lèi)說(shuō)明形式？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出和解答，學(xué)生很快就會(huì)明白說(shuō)明文的概念、性質(zhì)和用途。

二、指導(dǎo)學(xué)生收集資料

在指導(dǎo)收集資料時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等方式，在現(xiàn)實(shí)生活中搜集與研究問(wèn)題（說(shuō)明文）密切相關(guān)的各種資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如藥品的使用、手機(jī)的使用、家電的使用、信用卡申辦的程序、“羊城通”使用的注意事項(xiàng)、電腦軟件的安裝和使用程序的說(shuō)明，甚至是新書(shū)介紹、電影故事梗概等與自己生活息息相關(guān)的資料、宣傳冊(cè)子進(jìn)行收集。還要讓學(xué)生留意市面上的一些廣告詞，也對(duì)其進(jìn)行收集和整理。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)了，他們將課余時(shí)間收集來(lái)的各種資料進(jìn)行整理歸類(lèi)和比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中大量使用的說(shuō)明文都是一些說(shuō)明書(shū)之類(lèi)的文體，比較簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，再配以直觀的指示圖片，一目了然。而教材里所選用的范文，注重邏輯性和推理性，文學(xué)性比較強(qiáng)，知識(shí)比較廣泛，層次比較深，難度比較大。雖然可讀性和啟發(fā)性都很強(qiáng)，但也只能對(duì)學(xué)生有個(gè)示范和拓寬知識(shí)面的作用，很難讓學(xué)生做臨摹式的效仿，而且實(shí)用性不強(qiáng)。

三、根據(jù)收集到的各種實(shí)證，形成對(duì)所探究問(wèn)題的解釋

在這一環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，所謂說(shuō)明文，就是要把讀者、使用者想知道的、應(yīng)該知道的、必須知道的事項(xiàng)分門(mén)別類(lèi)地逐一說(shuō)清楚，講明白。同時(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生跳出就事論事的框框，進(jìn)一步了解所要說(shuō)明的事物的來(lái)龍去脈、過(guò)去未來(lái)，長(zhǎng)短優(yōu)劣、作用與反作用，由此及彼地了解橫向和縱向的一些相關(guān)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)手頭上的資料的分析，使學(xué)生明白，在撰寫(xiě)說(shuō)明文的時(shí)候，還要注意表達(dá)的方式，語(yǔ)言要平實(shí)，陳述要簡(jiǎn)潔，用詞要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要清晰，說(shuō)明的順序要合理，既要深入淺出，又要饒有趣味，做到親切、自然、通俗、易懂。因此，有些說(shuō)明書(shū)，例如家電的使用說(shuō)明，不但用詞生動(dòng)有趣，而且配有直觀的甚至是夸張的卡通式指示圖，使讀者能夠很快地正確掌握家電使用程序。在說(shuō)明的過(guò)程中，還可以使用諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、傳說(shuō)以及擬人的手法等，對(duì)說(shuō)明的對(duì)象進(jìn)行陳述。

四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小結(jié)

寫(xiě)好一篇說(shuō)明文，不但要有充分的前期資料準(zhǔn)備，還要了解哪些是讀者“想知道的、應(yīng)該知道的、必須知道的事項(xiàng)”，要對(duì)所有的原始資料進(jìn)行篩選和歸類(lèi)，按照輕重緩急的原則，安排說(shuō)明的順序。

最后，布置作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇不少于五百字的學(xué)習(xí)用具的說(shuō)明文，以此來(lái)交流和驗(yàn)證他們對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和掌握的情況。有必要的時(shí)候，就讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的作業(yè)，然后看看讀懂了沒(méi)有？對(duì)作業(yè)的所說(shuō)明的事物能理解嗎？理解多少呢？能有些什么補(bǔ)充沒(méi)有？這樣，就可以給每篇作業(yè)打上合適的分?jǐn)?shù)了。

在教學(xué)的安排上，講授教材范文的同時(shí)，就布置學(xué)生有目的有目標(biāo)地收集相關(guān)的資料。然后利用晚自習(xí)的時(shí)間將收集來(lái)的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，并選出代表準(zhǔn)備在課堂上發(fā)言。

多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使筆者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是裝知識(shí)技能的“袋子”，教師也不是“裝袋人”。因此，我們的教學(xué)，在幫助學(xué)生“裝”他自己想裝的知識(shí)外，更需要幫助學(xué)生懂得自己該怎樣去提煉知識(shí)和技能。讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“這是什么？”“為什么這樣寫(xiě)？”“還可以怎么樣寫(xiě)？”盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性。

通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，筆者深深地體會(huì)到，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，是技校語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)突破口。這種教學(xué)方式，可以構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)及理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)的多種渠道，以及將所學(xué)的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

通過(guò)自己對(duì)說(shuō)明文單元“研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，覺(jué)得研究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)的系統(tǒng)性

研究性學(xué)習(xí)的任何主題的探究，都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在結(jié)合，這才體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，才能立足于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。文章是寫(xiě)給別人看的，必須要讓人看得懂，看得明白。不但是學(xué)生在“寫(xiě)”，更重要的是學(xué)生同時(shí)要了解文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，想要讓讀者“看”到些什么？得到些什么？怎樣才能讓讀者愿意看，喜歡看，看得懂，看得明。

2.實(shí)踐的實(shí)用性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”和“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，知道社會(huì)需要些什么，我們能做些什么，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.接觸事物的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。它關(guān)注學(xué)生在生活過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不斷提升自己對(duì)生活世界的理解。

4.觀念的生成性

在研究性學(xué)習(xí)中，每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的主題不斷生成，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到不斷加深。

5.思想的自主性

現(xiàn)在學(xué)生的思維，普遍都比較活躍和獨(dú)立，研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，獨(dú)立開(kāi)展思維活動(dòng)，開(kāi)展辯論和討論，而教師只起幫助、輔導(dǎo)作用，沒(méi)必要也不可能代替學(xué)生選擇。

通過(guò)說(shuō)明文單元研究性教學(xué)實(shí)踐的嘗試，筆者真切地感受到，每一個(gè)學(xué)生都不斷地產(chǎn)生著精彩的觀念，宛如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，學(xué)生同時(shí)也開(kāi)始體驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的神圣。研究性教學(xué)，改變了過(guò)去的那種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念，學(xué)生和教師同樣都是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生和教師的關(guān)系也就形成了交互主體的關(guān)系。教師在教學(xué)的同時(shí)，也在不斷地要求自己沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)，必須堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合，形成新的觀念，探索新的教學(xué)模式，用新的理念指導(dǎo)研究性教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位：廣東省國(guó)防科技高級(jí)技工學(xué)校）