馬建軍

有效地運(yùn)用隱性知識(shí)，能夠提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)的效果。本文基于隱性知識(shí)視野，論證會(huì)計(jì)案例教學(xué)將有利于增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，同時(shí)提出案例教學(xué)的目標(biāo)與方式。

一、隱性知識(shí)與案例教學(xué)

早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼(MichaelPolanyi)首次提出了“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”的知識(shí)形態(tài)分類。他認(rèn)為，在一個(gè)人所知道、所意識(shí)到的東西與所表達(dá)的東西之間隱含著未編碼的知識(shí)，這些知識(shí)尚未通過(guò)語(yǔ)言或其他形式加以表述。有的學(xué)者認(rèn)為，隱性知識(shí)如某種技能，是不可用言語(yǔ)來(lái)解釋的，而只能被演示證明其存在，學(xué)習(xí)這種技能唯一的方法是領(lǐng)悟和練習(xí)，因此隱性知識(shí)是源于經(jīng)驗(yàn)和技能的。人才的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的傳授，而是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外顯和共享。通過(guò)心理學(xué)家對(duì)隱性知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，智商高、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的人并不一定能在以后的工作中取得很大的成功。成功的管理者大都認(rèn)為有效的管理來(lái)自于正式學(xué)業(yè)之外的知識(shí)，不是靠直接教授與機(jī)械記憶為特征的學(xué)校教育，而是靠非正式的，在工作中通過(guò)實(shí)踐、觀察獲得的知識(shí)，即成功與隱性知識(shí)的掌握密切相關(guān)。

案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)案例通常以真實(shí)的會(huì)計(jì)事例或某種假設(shè)的合理情形為背景，引導(dǎo)學(xué)生像管理決策者一樣進(jìn)行思考，通過(guò)迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和有效的思維方式。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的案例分析通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)：情景再現(xiàn)、事實(shí)分析、理論提煉。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程與隱性知識(shí)的特征可以實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合，通過(guò)隱性知識(shí)的外顯與共享提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)的效果。

二、隱性知識(shí)的特征與重要性

隱性知識(shí)的形成過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、積累與創(chuàng)新的過(guò)程，是不同知識(shí)主體間相互影響和相互作用的交互過(guò)程。主體從外部各類知識(shí)主體或知識(shí)庫(kù)中篩選、吸收、積累自身所需的知識(shí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激活相關(guān)知識(shí)，提煉出大量存儲(chǔ)于主體腦海中的隱性知識(shí)。

1.隱性知識(shí)的特征

（1）抽象性。隱性知識(shí)是人類非語(yǔ)言智力活動(dòng)的成果，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)明確表述，這是隱性知識(shí)的本質(zhì)特征。

（2）非公共性。隱性知識(shí)是一種連知識(shí)擁有者和使用者都不能清晰表達(dá)的知識(shí)，不能在社會(huì)中以正規(guī)的形式加以傳遞，是一種高度個(gè)人化的知識(shí)。

（3）非理性。人們可以通過(guò)邏輯推理獲得顯性知識(shí)，隱性則是通過(guò)身體感官、直覺(jué)或領(lǐng)悟獲得，與邏輯推理無(wú)直接關(guān)系。

（4）情境性。隱性知識(shí)總是與特定的情境緊密聯(lián)系，依托特定情境而存在，是對(duì)特定任務(wù)和情境的整體把握。

（5）穩(wěn)定性。隱性知識(shí)的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行，不易受環(huán)境的影響，而且一旦形成難以對(duì)其進(jìn)行改造。

2.隱形知識(shí)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和顯性知識(shí)的傳授，忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。由此造就一批“缺乏創(chuàng)新能力”的考試高手，他們?cè)诳荚囍袩o(wú)所不能，在實(shí)踐問(wèn)題面前卻無(wú)從下手，根本原因在于在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，缺乏對(duì)隱性知識(shí)的把握。在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索知識(shí)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)作為學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的重要手段，應(yīng)體現(xiàn)如下具體目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

會(huì)計(jì)是一門(mén)涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)課程，實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。但一般學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去。另外，會(huì)計(jì)課程教材的編寫(xiě)也是以理論知識(shí)為主，很少涉及案例分析，這就使會(huì)計(jì)課程的教與學(xué)都變得枯燥無(wú)味，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背是會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。案例教學(xué)法形象直觀，使學(xué)生有身臨其境之感，再輔之以先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而為隱性知識(shí)的傳播奠定基礎(chǔ)。

2.提高實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)以致用

毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)是為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)生畢業(yè)后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。采用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生較早接觸到來(lái)源于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的典型素材，通過(guò)對(duì)這些素材的分析、討論、總結(jié)、延伸，可以有效提高學(xué)生舉一反三和實(shí)際動(dòng)手的能力，通過(guò)隱性知識(shí)的傳遞和共享，為其步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勝任能力，提高綜合素質(zhì)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力包括三個(gè)方面：一是傳遞和接受信息的能力；二是創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力；三是人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。案例教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生具有解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、熟悉法規(guī)、實(shí)事求是、客觀公正、廉潔奉公、堅(jiān)持準(zhǔn)則，是會(huì)計(jì)職業(yè)生存與發(fā)展的基石。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)務(wù)造假案件，絕大多數(shù)是由于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德防線失守所致。將這些教訓(xùn)極為深刻的會(huì)計(jì)案例寓于會(huì)計(jì)教學(xué)之中，必然給學(xué)生留下深刻的印象，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，在潛移默化中完成警示教育。

四、有效運(yùn)用隱性知識(shí)提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果

案例討論旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。在案例教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)的重要性，并在案例教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)造各種條件，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外顯與共享。在課堂教學(xué)中可以采取以下方式：

1.案例導(dǎo)入法

在剛上課時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置案例、創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)情景、提出問(wèn)題，這樣能有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，從而處于一種最佳的求知心理狀態(tài)。

2.案例例證法

案例例證法是教師在講授的過(guò)程中，為了釋義、解惑、說(shuō)理，引用有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的一種方法。使用這種方法時(shí)，教師必須明確案例只是作為佐證，不能讓案例“喧賓奪主”，取代教學(xué)內(nèi)容的講授。

3.案例討論法

是由教師針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生理解上的疑點(diǎn)提出恰當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)學(xué)生之間以及師生間的共同討論，獲得正確認(rèn)識(shí)的一種方法。采用該法，可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維活動(dòng)，從而使學(xué)生既獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，又提高了自身的綜合素質(zhì)。

4.案例結(jié)尾法

指在一堂課結(jié)束的時(shí)候，教師為承前啟后，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，銜接上、下課的教學(xué)內(nèi)容而采取的一種方法。采用這種方法，不僅能讓學(xué)生回味、反思，而且能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究，主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

5.案例練習(xí)法

此法是指在課后作業(yè)及各種考試中，根據(jù)會(huì)計(jì)教材重、難點(diǎn)和學(xué)生中存在的疑難問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)案例題，以鞏固深化隱性知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的一種方法。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在著大量的隱性信息，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用有效的策略，使依附于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的隱性知識(shí)顯性化并得以共享，是提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果的有效途徑。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校）