王　爽

摘要：中介語石化現(xiàn)象是二語習(xí)得中的一個普遍現(xiàn)象。本文試從了解中介語的性質(zhì)與特點的基礎(chǔ)上，以Selinker的觀點為主要理論依據(jù)，多角度分析了中介語石化現(xiàn)象的成因。并對在大學(xué)英語教學(xué)中如何避免中介語石化現(xiàn)象提出一些建議。

關(guān)鍵詞：中介語石化成因大學(xué)英語教學(xué)

引言

中介語是近年來第二語言習(xí)得中的一個重要理論，又稱族際語、過渡語，中間語言、語言學(xué)習(xí)者的語言，是由英國語言學(xué)家Selinker首次提出。中介語是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時所擁有的一種獨(dú)立的語言體系，這種語言體系在結(jié)構(gòu)上既非學(xué)習(xí)者母語，又非目的語，而是介乎兩種語言之間的語言。

1中介語石化現(xiàn)象

中介語石化現(xiàn)象指的是學(xué)習(xí)者的中介語連續(xù)體尚未達(dá)到目的語狀態(tài)時便停止發(fā)展，某些語言錯誤被保留固定下來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)也無法改變。Se,[inker指出“外語學(xué)習(xí)者的中介語中趨于保留的與它的目的語有關(guān)的那些石化了的語言點、語法規(guī)則及亞系統(tǒng)特征，不受外語學(xué)習(xí)者的年齡及所接受的外語教育的多少的影響。石化了的結(jié)構(gòu)趨于以潛在的方式存在，在表面認(rèn)為已被消除了以后，會在學(xué)習(xí)者的語言輸出中重新出現(xiàn)”。中介語的石化現(xiàn)象可在二語習(xí)得中的任何階段出現(xiàn)，可存在于語音、詞匯、語法和句法各個方面。因此中介語石化現(xiàn)象研究對二語習(xí)得研究有重要的參考價值。

1.1石化現(xiàn)象的分類

根據(jù)Selinker的觀點，石化現(xiàn)象形式上分為個體石化(individualfossilization)和群體石化(group fossilization)。根據(jù)其性質(zhì)特點還可分為暫時性石化(iemporary fossilization)和永久性石化(permanent fossiliza-don)。

1.2石化現(xiàn)象的起因

Sehnker從英語教學(xué)的角度對其進(jìn)行解釋和探討，將中介語形成原因歸納為五個：(1)母語遷移(language transfer)；(2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤(transferof impropertraining)；(3)外語學(xué)習(xí)策略(strategies of secondlanguageteam-ing)；(4)外語交際策略(stl-ategies ofsecondlanguage communication)；(5)目的語過度概括(overgeneralizafion ofTLlinguistic material)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語處于初始階段，母語遷移引起的錯誤較多。因為學(xué)習(xí)者在此階段對母語語言形式有很強(qiáng)的依賴性，母語遷移引起的錯誤可表現(xiàn)在語音、用詞、語法等方面。隨著對母語的依賴性越來越小，中介語的母語遷移引起的錯誤也會越來越少。

培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤引起的錯誤大體有兩方面的原因：一方面在于缺乏正確的語言形式(form)的輸入(input)和語言材料的使用不當(dāng)有關(guān)；另一方面，教師某些不正確或不地道的語言表達(dá)和教授會使學(xué)習(xí)者的中介語形成一些語言錯誤，這些語言錯誤往往會在學(xué)習(xí)者的中介語中固定下來形成石化現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不當(dāng)而導(dǎo)致石化是學(xué)習(xí)者中普遍存在的現(xiàn)象。正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以處理語言教學(xué)現(xiàn)象中的語言輸入，能有效促成更完備的學(xué)習(xí)效果。然而，處于中介語系統(tǒng)形成前階段的第二語言或外語學(xué)習(xí)者由于對目的語規(guī)則了解不夠，則可能借助于省略簡化、過度概括等策略而導(dǎo)致非目的語語言形式的產(chǎn)生。

對石化過程起決定作用的主要是語用問題而非句法問題。在交流過程中，說話者與聽話者含有兩種信息交換：以超語言形式表達(dá)的“情感”信息或以語言形式表達(dá)的“認(rèn)知”信息。兩種信息都有三種狀態(tài)：肯定、中立和否定。而避免錯誤形式石化的最佳狀態(tài)應(yīng)為肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋。

目的語過度概括引起的語言錯誤一般出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有一定的外語水平的階段，由于學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解有錯誤或一知半解，加之目的語本身結(jié)構(gòu)之間互相干擾，常常把學(xué)過的語法規(guī)則和詞匯用法錯誤應(yīng)用到其他語境中去。

2中介語石化現(xiàn)象對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

在探討了中介語石化現(xiàn)象后，我們不禁會提出這樣的問題：如何防止石化的產(chǎn)生。筆者以為，在大學(xué)英語教學(xué)過程中石化現(xiàn)象雖然不能完全避免，但可以通過有效的教學(xué)途徑來減少。

(1)重視語言與文化的輸入。教師在保證學(xué)習(xí)者與目的語的正常接觸中，應(yīng)適當(dāng)提高目的語輸入的質(zhì)量、趣味性、多樣性和難度，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，防止或避免學(xué)習(xí)者借助一定的交際技巧與策略反復(fù)使用他以前所學(xué)的表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)。要減少這種現(xiàn)象，教師應(yīng)事先做詳盡的調(diào)查，如需求分析，正確評估學(xué)生現(xiàn)有的語言熟練程度，了解學(xué)生的要求和興趣，設(shè)計出對學(xué)生現(xiàn)有能力具有一定挑戰(zhàn)性和可接受性的練習(xí)和任務(wù)，最大限度地從客觀上減少或避免語言石化的滋生。此外，教師在教授新內(nèi)容時，要注意漸進(jìn)性，在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上漸漸增加難度，避免急于求成，囫圇吞棗。當(dāng)然，輸入既有語言知識的輸入，也有語言文化的輸入。大學(xué)英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，很少有自然、地道的輸入，所以教師應(yīng)繪學(xué)生提供大量或接近自然的輸入，同時選擇合適的教材和資料，讓學(xué)習(xí)者接受地道、正確的目的語。在輸入語言知識時，將文化因素引入到大學(xué)英語教學(xué)中。使語言學(xué)習(xí)者熟悉目的語文化，縮小對目的語文化所持有的社會心理距離，并使學(xué)習(xí)者對目的語文化產(chǎn)生一種認(rèn)同感和親和力，這對減少中介語的石化現(xiàn)象具有積極意義。

(2)正確指導(dǎo)交際活動。學(xué)習(xí)者的興趣一般在學(xué)習(xí)的初期是強(qiáng)烈的，經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間往往會減弱。因此，我們一定要充分利用外語學(xué)習(xí)初期這一心理因素，把握好初期教育。在學(xué)習(xí)者初期還沒有習(xí)得足夠的目的語表達(dá)方式時，他們會很容易接受與母語相似的表達(dá)方法，并利用這種中介語進(jìn)行交際，從而導(dǎo)致在交際過程中出現(xiàn)不地道的表達(dá)方式。在這種情況下，教師不必強(qiáng)行糾正，否則會阻礙正常思維，挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，使他們產(chǎn)生緊張心理。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，既不能苛責(zé)，頻頻指出其錯誤。一味地亮“紅燈”警告，也不能總開“綠燈”，對一切錯誤充耳不聞，從而石化了他們的錯誤。

(3)培養(yǎng)正確的自我認(rèn)識能力。實驗表明，學(xué)習(xí)者對自己能力評估愈高，期望愈高，所取得的成就亦愈高。要減少或消除石化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展，需要學(xué)生提高對自己的要求，并通過不懈的努力來實現(xiàn)。許多學(xué)生把自己的失敗歸咎于無能和無法控制自己的行為，因此焦慮不安，沮喪消極，以至于最后放棄。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思失敗的具體原因，從中找出解決問題的有關(guān)線索，以克服“學(xué)習(xí)無助感”，激活學(xué)生的心理。

結(jié)語

中介語是二語習(xí)得中一個重要的概念，也是其中一個相當(dāng)吸引人的領(lǐng)域。盡管對中介語的認(rèn)識不盡一致'但幾乎所有研究者都承認(rèn)在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者總是在下意識地使用中介語這種過渡性語言，而語言石化在二語學(xué)習(xí)的任何階段都可能出現(xiàn)，它是二語學(xué)習(xí)過程中的一個不可避免的現(xiàn)象。Selinker(1992)認(rèn)為95％的第二語言學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生語言石化，所以石化的形成一定有其內(nèi)在的原因。雖然語言石化會受到諸如語言學(xué)習(xí)環(huán)境、目的語的輸入、目的語文化、目的語接觸時間等外部因素的制約，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知因素會對石化產(chǎn)生根本的影響。

筆者認(rèn)為，這種“石化現(xiàn)象”的產(chǎn)生既與特殊的社會文化環(huán)境有關(guān)，又與英語學(xué)習(xí)者本身素質(zhì)相聯(lián)系；既與固定模式化的教育體制和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有關(guān)，又與英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理偏差相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外因的共同作用導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者大腦中語言知識的固化。為此，我們要用科學(xué)理性的眼光、寬容的態(tài)度來看待學(xué)習(xí)者的語言錯誤，辯證地看待中介語和中介語石化現(xiàn)象，這有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識控制石化現(xiàn)象的潛在的內(nèi)部機(jī)制，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

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