李建璽

學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢呢?唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的收效

1強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，從而執(zhí)著追求。

2自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。

3及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

4人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只是幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本沒有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

1、抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)。

一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

針對學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們早已熟悉的英雄故事，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：

課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞在哪個(gè)句子出現(xiàn)的?什么意思?課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)?”這個(gè)詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神?

學(xué)生按照這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇烈疼痛的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟?，他沒有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)兒包住，他仍然沒有動(dòng)一下；烈火整整在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的國際主義精神。同學(xué)們通過這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語對表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。

又如《將相和》一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事?文章中前兩個(gè)故事寫誰的事?為什么用“將相和”作題目?同學(xué)們通過認(rèn)真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。

2)一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學(xué)生。目標(biāo)是：1)把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。2)借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。

對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1)魯迅先生在信中說了哪幾件事?主要說了哪件事?這件事分幾層寫的?這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

2圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

小學(xué)高年級語文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢?一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容。能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。