創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求問題的心理取向。小學(xué)階段是人才成長的啟蒙時(shí)期，創(chuàng)新意識(shí)必須從這時(shí)開始孕育，對(duì)學(xué)生而言，主要是啟迪、保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造愿望，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提，因此，教師在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，通過語言描述、提問、繪畫、多媒體等方法，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：我在教學(xué)《鳥島》這篇課文時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下情境，多媒體播放鳥島的景象：蔚藍(lán)的天空，清澈的湖水，一群美麗的小島上鳴聲啁啾，熱鬧非凡，各種各樣的鳥兒有的迎風(fēng)翱翔，有的在湖面上追逐嬉戲，還有的在專心筑窩，同學(xué)們看到如此美麗的畫面，一下子情緒高漲，興趣盎然。我乘機(jī)問道：你們想了解這個(gè)地方嗎?隨著一聲：想，同學(xué)們已自己打開書津津有味地讀起了課文，并隨著讀從中識(shí)記了字、詞，品讀了詞名，從中體驗(yàn)情感，這樣我通過美麗的畫面和飽含感情的語言引入情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)鳥島的向往和對(duì)課文學(xué)習(xí)、探究的欲望，使學(xué)生帶著愉快和強(qiáng)烈的求知心境把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，實(shí)現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑。保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新大門的金鑰匙，是探求知識(shí)的開始，好奇、質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育未知世界的搖籃。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生強(qiáng)力的好奇心和求知欲要注意保護(hù)，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，妥善地解決他們心中的疑問，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展和提高。如：我在教學(xué)詞語“艱苦卓絕”是，有一個(gè)學(xué)生突然站起來問：“老師，‘艱苦卓絕中‘艱苦的‘艱還可以寫成‘堅(jiān)持的‘堅(jiān)。當(dāng)時(shí)，我被該生提出的問題怔住了，無法馬上回答。但我對(duì)他的質(zhì)疑給予了肯定和鼓勵(lì)，答應(yīng)老師查了資料再告訴他。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生敢于站起來向老師質(zhì)疑，其實(shí)是他“靈感”和“智慧火花”的一現(xiàn)，我們教師一定要善于捕捉這具有創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的探求精神，并要注意保護(hù)，創(chuàng)新能力就能提高。

三、激發(fā)求異，培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維

多向性思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中多向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，為此在教學(xué)時(shí)?？稍试S學(xué)生自由想象，互相爭(zhēng)辯，這樣，才能發(fā)展其創(chuàng)造性思維，如：我在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，自由發(fā)表自己對(duì)狐貍的看法，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我覺得狐貍太壞，花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉，今天又騙了“森林之王”老虎?？神R上有同學(xué)說：“不對(duì)，我覺得狐貍很聰明，烏鴉和老虎是因?yàn)椴粍?dòng)腦筋，才被騙的”。顯然后一方的同學(xué)開動(dòng)了腦筋，提出了與別人不同的見解。也是一種求異思維的精神。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些續(xù)編故事，補(bǔ)充空白，根據(jù)故事內(nèi)容演一演，自編課本劇，我是小導(dǎo)游等，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有很大的作用。如：我在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我指著圖說：小朋友們看，可愛的小池塘里長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉就像大傘，小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨滴來了，在荷葉上唱歌跳舞，除了他們，還有誰來了?請(qǐng)用“——來了，在荷葉——”的句式說一說。通過我的啟發(fā)，讓學(xué)生再次放飛想象的翅膀，想想各種小動(dòng)物或自然事物與荷葉一起活動(dòng)，有的說：小蝦來了，在荷葉下游玩；有的說：蜻蜓來了，在荷葉上跳舞；……這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了說話，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，在日常教學(xué)中，只要我能做有心人，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣，啟迪保護(hù)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生多向思維和創(chuàng)新精神，小學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

作者簡(jiǎn)介：王小玲，1971年生，大專學(xué)歷，白銀市平川區(qū)小學(xué)語文教學(xué)能手。曾先后獲得局“工作先進(jìn)個(gè)人”和“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等稱號(hào)。關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育工作，從教十多年來，用心實(shí)踐，勤于反思，逐漸形成了“深入淺出，平易自然，知識(shí)和能力并重，情感和思維交融”的教學(xué)風(fēng)格。曾多次在基本功和論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在語文教學(xué)中和學(xué)生共同成長，感受民族語言文化的博大精深，感受真善美，培養(yǎng)高尚的人文情懷，是其追求的目標(biāo)。