張燦燦

摘要：在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，人們在克拉申“輸入假設(shè)”理論中存在只注意輸入、忽視輸出的片面認(rèn)識。20世紀(jì)80年代以來，Swain提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語言輸出在二語習(xí)得中占有重要地位。這一假設(shè)具有注意，觸發(fā)、假設(shè)驗證、元語言和增強(qiáng)流利性的四大功能，提出了學(xué)習(xí)者和教師在二語習(xí)得中保證有效輸出的舉措。這對于今后進(jìn)一步開展二語習(xí)得的實踐性研究具有重大意義。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得：輸出假設(shè)；功能

中圖分類號：B84

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－6124(2009)04-0120-03

一、引言

從20世紀(jì)60年代以來，人們逐步將母語習(xí)得理論應(yīng)用于第二語言習(xí)得和外語教學(xué)，第二語言習(xí)得研究迅速發(fā)展起來，現(xiàn)在已成為應(yīng)用語言學(xué)中最為活躍的一門學(xué)科。最初，第二語言習(xí)得研究的一個關(guān)鍵問題是語言輸入與第二語言習(xí)得的關(guān)系。其中，Krashon的“輸入假設(shè)”(Input Hypothosis)是最具代表性的一個理論。該假設(shè)認(rèn)為，可理解的語言輸入“Comprehensible input"是語言習(xí)得的惟一途徑。學(xué)習(xí)者通過情境理解這些語言輸入，就能夠自然地發(fā)展語言能力。語言輸出并不是語言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)(Krashen 1994，1998)，而只是語言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)習(xí)者只要具備語言能力，遲早都會出現(xiàn)語言輸出?！拜斎爰僭O(shè)”將語言習(xí)得歸功于語言輸入，歸功于對語言的理解，這未免過于片面(蔣祖康，1999)。到了20世紀(jì)80年代，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始對語言輸出在學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行探討。其中，Swain提出的“輸出假設(shè)”是研究最成熟、影響最深遠(yuǎn)的一個理論。

二、輸出假設(shè)的研究背景

1985年，Swain提出了輸出假設(shè)。她認(rèn)為，語言輸入對于語言習(xí)得是至關(guān)重要的，然而卻又是不夠充分的。成功的第二外語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出(Comprehensible output)。學(xué)習(xí)者的語言輸出對達(dá)到較高語言水平起著重要的作用，有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。

1假設(shè)提出的依據(jù)

該假設(shè)的提出是基于Swain多年來對“加拿大沉浸計劃”的研究，向Krashen提出的“可理解性輸入(comprehensibleinput)在SLA中起主要作用”的觀點提出挑戰(zhàn)?！凹幽么蟪两媱潯钡淖谥际峭ㄟ^整合語言教學(xué)和其他專業(yè)知識傳授，使學(xué)習(xí)者取得學(xué)術(shù)和二語習(xí)得兩方面的收獲。這一計劃在學(xué)習(xí)者聽力理解、流利程度、語言功能、語言運用自信等語言開發(fā)方面取得了極大的成功。但研究發(fā)現(xiàn)，即使參與該計劃多年以后，學(xué)習(xí)者在目的語的語法，尤其在形態(tài)句法方面仍存在問題(Swain 1985)。Swain認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因之一，在于學(xué)習(xí)者缺少語言輸出機(jī)會，從事語言實踐活動太少。基于這些觀察，Swain得出如下結(jié)論：盡管“可理解性輸入”對語言習(xí)得來說很重要，但不足以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的二語精煉能力。要想提高中介語的流利程度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”。總之，Swain的“輸出假設(shè)”理論認(rèn)為，在某些狀況下。通過允許學(xué)習(xí)者實踐和擴(kuò)展中介語的能力，輸出能促進(jìn)語言習(xí)得。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部反饋可以意識到中介語在運用中存在的問題。因此，輸出促進(jìn)了句法處理和自我監(jiān)測，抑或外部反饋，即輸出誘發(fā)了交談對象、老師等的反饋。這種認(rèn)知可以促使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確交際需要，更加專注地搜索現(xiàn)有的知識或?qū)で笙嚓P(guān)的輸入，以產(chǎn)生更好的替代用法。

2假設(shè)研究的現(xiàn)狀

在國外，一些研究者已對語言輸出在二語習(xí)得中的作用做了不少研究，如(swain 1985，1995，etc；Nobuyoshi and E1－lis 1993；Swain and Lapkin 1995；Izumi and Bigelow 2000；Izumi 2000，etc)。這些研究都不同程度地暗示了“在某些特定的情況下”。輸出是能夠促進(jìn)二語習(xí)得的。國內(nèi)，對輸出在語言習(xí)得中作用的討論才起步(如趙平2000，尤其達(dá)2001，李紅2002，趙培2004，鄭銀芳2005等)，并出現(xiàn)了少量合乎規(guī)范的實證研究(如馮紀(jì)元和黃嬌2004)。這說明，輸出在外語習(xí)得過程中的作用引起了一定的關(guān)注。但迄今為止，這些研究還無法滿足日益發(fā)展的第二外語教與學(xué)的需要。我們應(yīng)立足語言能力的發(fā)展，深入分析輸出的作用，為二語習(xí)得研究提出建設(shè)性的意見。

三、輸出假設(shè)在第二語言習(xí)得中的作用

輸出假設(shè)提出后，Swain(1993，1995，1998)修改過此假設(shè)并詳細(xì)說明了可理解性輸出可以從四個方面促進(jìn)二語習(xí)得，即它有四種功能：注意／觸發(fā)功能(Noticing／Triggering Func-tion)；假設(shè)檢驗功能(Hypothesis Testing Function)；元語言功能(Meta-linguistic Function)；增強(qiáng)流利性功能(Fluency Func，tion)。

第一，注意／觸發(fā)功能。語言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言的不足，以及對新信息的注意。輸出要發(fā)揮作用，重要的前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的認(rèn)知資源來完成對語言形式和語言意義的注意。注意是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行有效加工的一個必要條件，也是將語言學(xué)習(xí)中的輸入(mput)轉(zhuǎn)化成吸收(，m.take)的必要和充分條件。

Swain(1995：125.126)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行表達(dá)時，他們會注意到，他們想要表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在著差距，這種差距使他們意識到自己所不知道的目標(biāo)語知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身語言問題時，他們會在以后的輸入中更加集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語言特征，加強(qiáng)對這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就激活了有助于習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程，從而促進(jìn)語言習(xí)得。ELIis(1995)也指出，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者去注意特殊形式表達(dá)意思時的差別，并理解在交際時如何運用這些形式去表達(dá)意思。學(xué)習(xí)者應(yīng)注意運用所學(xué)的語法來輸出句子。這不僅是對原有能力的一種補(bǔ)充，而且在有意識地擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出語言創(chuàng)造能力。此過程誘發(fā)(trigger)或刺激二語習(xí)得的認(rèn)知過程。促進(jìn)他們學(xué)習(xí)新語言知識或鞏固現(xiàn)有的語言知識，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

第二，假設(shè)檢驗功能。輸出能對目的語的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)檢驗。二語學(xué)習(xí)被認(rèn)為是—個對目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并對此假設(shè)不斷檢驗和修改的過程。所以，假設(shè)檢驗這一環(huán)節(jié)能夠極大地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者在語言輸出的過程中有機(jī)會去嘗試各種表達(dá)自己意圖的方式，并能檢驗這些對目標(biāo)語潛在的假設(shè)是否正確。而檢驗的前提是“互動和反饋”。這種互動可以是學(xué)習(xí)者和本族語者之間，也可以是學(xué)習(xí)者和老師之間或?qū)W習(xí)者和同伴之間。得到對方的反饋對學(xué)習(xí)者來說是非常有意義的。比如，二語習(xí)

得者在筆頭或口頭表達(dá)中有錯誤，這表明他們對如何使用目的語持有假設(shè)。要檢驗這些假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)。如果學(xué)習(xí)者不去檢驗假設(shè)，就不會隨反饋修改輸出。學(xué)習(xí)者在輸出時不斷地從語義或形態(tài)句法上修改自己的言語，就是對假設(shè)的不斷檢驗。

第三，元語言功能。元語言是指學(xué)習(xí)者所具有的“關(guān)于語言”的知識總和。即他們通過反思和分析語言所得到的關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)其他方面知識的雛形。

Swain認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行某種任務(wù)時，不僅會表明他們的假設(shè)，而且會用目的語來思考自己的輸出。這種用語言來思考語言的元語言作用使學(xué)生控制或內(nèi)化語言知識(swain。1995:132)。對元語言功能的研究表明，語言表達(dá)及用語言反思對語言習(xí)得過程有著積極的作用。例如。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時，不得不主動地調(diào)用已學(xué)過的英語知識，斟酌語法規(guī)則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性，這就使英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化。從而有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。

第四，增強(qiáng)流利性功能。輸出能促進(jìn)目的語的表達(dá)自動化，這就是流利性功能。Kccs de Bot指出，流利性就是從受控制的處理發(fā)展到自動化處理。增強(qiáng)流利性并非簡單地加快說話速度，流利性是自動化處理的一個標(biāo)志。當(dāng)某種輸入與某種輸出形式之間有著一致的、規(guī)律的連接時，這種過程即成自動化。因此，輸出與語法之間的一致的、規(guī)律的成功映射。即可導(dǎo)致處理的自動化，進(jìn)而提高表達(dá)的流利性。

為了能運用現(xiàn)有語言知識流利地表達(dá)，學(xué)習(xí)者需要有輸出機(jī)會運用這些知識。Swain的輸出假設(shè)表明，在某種情況下，輸出能通過學(xué)習(xí)者試用和擴(kuò)展自己的中介語資源來促進(jìn)語言習(xí)得。在此過程中，學(xué)習(xí)者可以通過內(nèi)部反饋意識到自己的語言問題。因為輸出促進(jìn)句法處理和自我監(jiān)控，亦可通過外部反饋(如對話者或教師的反饋)意識到學(xué)習(xí)中需解決的問題和難點?？傊敵黾铀倭苏Z言的發(fā)展。

四、有效輸出的啟示

輸出是二語習(xí)得過程中的—個積極成分。在二語習(xí)得的實踐中，如何保證有效的輸出，是所有學(xué)習(xí)者和教師必須注意的問題。

學(xué)習(xí)者的角度。首先，在理論上，學(xué)習(xí)者要關(guān)注的是語言能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)先檢查語法規(guī)則正確與否，要確保語言形式的準(zhǔn)確，要正確地選詞。在實際運用語言時，語言形式和意義的統(tǒng)一問題也不容忽視。還要關(guān)注語用方面。談話過程中，會話雙方應(yīng)把話語的語境考慮在內(nèi)，即會話的時間、空間參數(shù)以及相關(guān)的信念、背景知識、談話意圖等。在寫作時，作者應(yīng)根據(jù)輸出的情景語境及讀者的背景，選擇適當(dāng)?shù)捏w裁。寫作之前，應(yīng)先分析交流雙方的關(guān)系遠(yuǎn)近、親密程度、歷史、社會、文化、職業(yè)背景，這些都是達(dá)到有效地、高層次地輸出的重要因素。其次，在實踐上，多說多寫，熟能生巧。二語習(xí)得主要是通過模仿獲得的。二語學(xué)習(xí)者應(yīng)多創(chuàng)造聽說練的機(jī)會，模仿標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)，背誦精美的篇章，模寫典范的文本。

教師的角度。首先，在外語教學(xué)中，要改變以教師為中心、應(yīng)付考試的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在課堂上要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，在意義協(xié)商、合作互動中執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。其次，在外語教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置和評估中，教師應(yīng)充分重視輸出項目，主要包括口頭的說和書面的寫。因為輸出是語言學(xué)習(xí)的最終目的。輸出的主要方式是通過語言交際，而大部分語言學(xué)習(xí)者的輸出能力(主要是說寫)又是弱項。那么，教師在外語教學(xué)過程中，要強(qiáng)化口頭與筆頭練習(xí)。另外，最重要的是，教師要改變觀念，增強(qiáng)輸出意識。許多外語教師本身用外語交際的意識就很淡薄，交際的能力不高，他們不會或者很少組織學(xué)生進(jìn)行交際。因此，外語教師要注意增強(qiáng)自身的產(chǎn)出意識和產(chǎn)出能力，以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)產(chǎn)出意識，重視輸出活動，提高輸出能力。

五、結(jié)語

總之，輸出為二語學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和獲得反饋的機(jī)會。輸出能讓學(xué)習(xí)者注意到自身的語言問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而重新評價自身中介語的能力；輸出能讓學(xué)習(xí)者使用外語思維，對外語的形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)檢驗；輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理；輸出能提高學(xué)習(xí)者二語的流利性。

當(dāng)然，我們在肯定輸出在二語習(xí)得中作用的同時并不是在否定輸入在習(xí)得中的地位。輸入和輸出都是二語習(xí)得中不可缺失的環(huán)節(jié)。對輸出作用的探討在理論和實踐上都有重要意義。就理論而言，它有利于我們對第二語言習(xí)得機(jī)制和發(fā)展問題的進(jìn)一步認(rèn)識。就實踐而言，二語習(xí)得的教與學(xué)如何順應(yīng)習(xí)得規(guī)律，使輸出和輸入充分發(fā)揮作用，以有利于每個學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。在今后的二語學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)結(jié)合中國的具體國情，積極運用輸出假設(shè)理論，保證學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的有效性。而對輸出作用的進(jìn)一步實踐性研究仍將是我們今后二語習(xí)得研究工作中的重點。