黃啟昌

內(nèi)容摘要：古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)?！彼哉f，在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究能力。一、深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。三、教給質(zhì)疑的方法。四、精心誘導(dǎo)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。五、耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)探究信心。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 自主 學(xué)習(xí)

在“應(yīng)試教育”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的今天，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的不僅要注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且還要重視學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，充分注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的自主性，注重學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要真正改變傳統(tǒng)教學(xué)那種“重視教師怎樣教”而“忽視學(xué)生怎樣學(xué)”的做法。因?yàn)檎Z文教學(xué)的目，并不在于灌輸給學(xué)生多少語文知識(shí)，而更重于培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，也是十分重要的。也就是說，教者應(yīng)該在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生 “自主質(zhì)疑、自主探究”的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師問學(xué)生答，思路是在老師限定的框架里，學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，課堂未能體現(xiàn)主體性。久而久之，許多學(xué)生不僅不會(huì)思考，而且也缺乏主動(dòng)思考的積極性，普遍缺乏問題意識(shí)，提不出問題來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在將來勝任不了第一流的工作。李政道教授曾語重心長(zhǎng)地對(duì)他的學(xué)生說過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”由此可見，“自主質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

第一、深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”有些課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，此時(shí)，教師必須善于將與學(xué)生認(rèn)知相差太遠(yuǎn)的內(nèi)容具體化，形象化，將枯燥的內(nèi)容動(dòng)作化、有趣化，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們留下終生難忘的記憶痕跡。如一位教師在教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影竄進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及到玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小偷給捉住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪的問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就會(huì)發(fā)出報(bào)警聲呢？這個(gè)小故事是根據(jù)課文的第一段改編成的。教師設(shè)計(jì)這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生首先被故事吸引了，學(xué)習(xí)的興趣也就濃厚了，探究的心理也一下子打開了，這樣，學(xué)生就會(huì)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，就能自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

第二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。”所以說，在教學(xué)中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭(zhēng)論，在互相交流中表現(xiàn)自我，交流所提的問題，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣。俗話說得好，“不學(xué)不成，不問不知”，學(xué)趣源于“問”，“學(xué)”總是和“問”緊緊相連的，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問，就是首先學(xué)會(huì)問?？鬃铀f的“每事問”，就是對(duì)問題意識(shí)普及化的最好說明。問題意識(shí)要求學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，通過積極的主動(dòng)思維活動(dòng)去解決一個(gè)又一個(gè)新的問題。一旦有問題形成，圍繞問題，我們能展開以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。此外，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)于教育者來說，培養(yǎng)學(xué)生自覺的強(qiáng)烈的問題意識(shí)，應(yīng)該是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和中心。在問題意識(shí)指引下的“教學(xué)相長(zhǎng)”必將大有益于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。這里需要即努力克服傳統(tǒng)教育的弊端，那種用教師的“問”代替學(xué)生的“問”，用教師的“問”剝奪學(xué)生的“問”的做法，實(shí)質(zhì)上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。一次，聽了一位專家的講學(xué)后，有幾句話一直都在影響著我的教學(xué)活動(dòng)，那就是：不同的意見允許爭(zhēng)論，不明白的允許發(fā)問，老師說錯(cuò)了允許提意見。學(xué)生在這樣民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，能不積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中嗎？

第三、教給質(zhì)疑的方法。

從心理學(xué)的角度來說，多問和好奇是兒童的天性，有兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要充分利用這份天性，教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。哪怕學(xué)生提出的問題稀奇古怪，不著邊際，老師也不要加以指責(zé)和批評(píng)，而是要循循善誘，逐步教會(huì)他們提出問題和思考問題的方法。筆者從以下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生“自主質(zhì)疑”。

（1）、課前進(jìn)行引導(dǎo)性質(zhì)疑，即是抓住課題質(zhì)疑。課題往往體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。如教學(xué)《撈鐵?！愤@一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：為什么撈鐵牛？誰的鐵牛，鐵?？隙ê苤?，怎么撈？能撈上來嗎？這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方？等等。

（2）、抓住詞句質(zhì)疑，理解詞句是讀懂課文段、篇的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如在教學(xué)《小珊迪》這一課時(shí)，有學(xué)生問：“飽受饑寒”是什么意思？從哪里可以體現(xiàn)出他“飽受饑寒”？“美好的品質(zhì)”指的是什么？等等。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，說明他們對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容也把握住了。

（3）、抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如教學(xué)《春蠶》這課時(shí)，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：題目是《春蠶》，按道理應(yīng)寫春蠶，為什么寫的卻是“我”的母親？使學(xué)生的思維因“疑”而動(dòng)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的圖文 質(zhì)疑等等。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生“自主質(zhì)疑”的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”的能力。因?yàn)樵谡n文教學(xué)中，盡可能指導(dǎo)學(xué)生自主探究，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。教者從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)。

[1]、精心誘導(dǎo)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主探究需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量。如果學(xué)生對(duì)從事的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地地投入到探究活動(dòng)中。

[2]、耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)探究信心。

課堂中需要學(xué)生探究的問題給學(xué)生提供了成功的可能性，也存在失敗的相對(duì)性，由于能力、努力程度、任務(wù)難度的影響，部分學(xué)生的探究活動(dòng)往往達(dá)不到教師的預(yù)期目的。對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)多關(guān)心，排除學(xué)生因?yàn)槭《鴰淼目謶帧⒔箲]等不良心理因素，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心。比如說，文章中難以理解的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聯(lián)系上下文理解。文章中一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，一個(gè)普通的句子，往往都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生每遇到新的問題都要想一想，多問幾個(gè)為什么，找出答案，真正弄懂；完成一道練習(xí)題也要從多方面去分析，反復(fù)思考，想想還有別的敘述比這更簡(jiǎn)潔、更完整、更確切的沒有。當(dāng)然，學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力各不相同，教師在反饋信息處理時(shí)要有層次、要因人而異。一般來說，當(dāng)一個(gè)信息呈現(xiàn)出來時(shí)，先請(qǐng)一些后進(jìn)生回答一些比較容易的問題，再由中等生回答中等程度的問題，而那些高難度的問題可由優(yōu)等生回答，這樣的反饋活動(dòng)能讓班上每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。