吳寶華

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！皩崿F(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變”這一重大課題的提出，就是要讓學生在教師設(shè)置的生活情境中，去認識世界、認識社會，去體驗和積累人生的經(jīng)驗。促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，促進學生在教師的引導下主動學習，富有個性的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。

一、在協(xié)作中落實師生角色的轉(zhuǎn)變

要改變學生的語文學習，由接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，首先就必須改變教師的教學方式，建立一個開放而有活力的課堂，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在教學活動中，教師和學生是協(xié)作關(guān)系，教師是學生學習活動的組織者與引導者，學生是學習行為的實踐者。要體現(xiàn)學生是學習的主人，尊重學生和平等對話是前提。在語文課堂教學中，教師的語言是談話式的不是問答式的；是親切的不是生硬的；師生之間應(yīng)是無拘無束的平等對話，尤其是教師應(yīng)用欣賞的眼光去善待每位學生，教師的眼神是最好的信號，在教師充滿慈愛和欣賞的目光里，學生會樹立起學習的愿望和信心。

多年來教師習慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，學生只是教師教學的配合者，學生的學習活動都是在教師的嚴格控制范圍內(nèi)，不能有絲毫的“出軌”舉動。這樣的課堂教學氣氛沉悶，教學方法呆板，學生的創(chuàng)造能力受到很大的壓抑。在教學中我始終貫徹一個理念：把精彩留給學生。讓學生參與教師的“教”，就是一個讓學生展示自己的有效做法，如：在學習生字時，改變以往教師教，學生學的局面，出現(xiàn)一個生字，我會讓學生小聲議論，然后大膽地說說自己記字的方法，認同的就按這個方法記，不認同的說出自己的想法，課堂上往往會因為一個字、一個問題，產(chǎn)生很多種說法?；蛘咦寣W生做小老師，上臺來教學，如：教“串”字，一個學生走上講臺，問：“誰會讀這個字？”“‘串字能組什么詞？”“你是怎么記這個字的？”儼然一副老師的樣子，然后拿出一根小棒和兩個算盤子，把它們穿起來，說：“你們看，我做了一個陀螺，這個陀螺的樣子就像‘串字”，形象的比喻，稚嫩的話語，一下子就讓其他同學記住了“串”字。教師及時的肯定更加激發(fā)了學生的表現(xiàn)力，學生紛紛跑上講臺，爭做小老師，說出個人的想法，學生在互相爭論中學習、提高，從而成為課堂的主人。師生角色的互換，平等對話顯得尤為重要。

課改后的教材容量大，知識面廣，對于學困生來說壓力不小，只有減輕他們的心理和學業(yè)壓力，才能使他們樂學、愛學。由于學生都是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個學生都愿意在小組內(nèi)暢所欲言。根據(jù)這一特點，我讓學生自由組合，適當?shù)刂笇W困生選擇小組，然后培訓組長。以往教師讓優(yōu)生帶學困生，目的是為了形成一幫一的局面，但實際上，在小組內(nèi)學困生很難有機會發(fā)表自己的見解，即使有，也會因為自卑而不敢闡述或堅持，從而形成“一言堂”。針對學習中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我打破優(yōu)生與學困生結(jié)對子的“傳、幫、帶”的方法，讓學習程度相當?shù)膶W生組成小組，培養(yǎng)學生的自信心，樹立學生的威信，激發(fā)學生思考和表達的興趣。在小組活動中，不同層次的學生互動，實現(xiàn)了共同發(fā)展。同時，教師也參與到小組中去，有意識地與學生一起學，這樣，既拉近了師生距離，又幫助了學困生學習。

二、在操作中培養(yǎng)學生口語交際能力

1.在運用中樹立學生表達的自信心

口語交際的核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。學生只有實踐操作運用中，才能鍛煉口語交際表達水平；只有在與他人的互動中，才能提高對語言的感悟能力。在課間，與學生主動用普通話交談，既溝通了師生之間的感情，也潛移默化地培養(yǎng)了學生講普通話的習慣。對于在教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，首先要激發(fā)興趣。小學生年齡小，喜歡別人的贊揚。根據(jù)這一特點，對在課堂上對敢于說話的學生，多給予表揚，不打擊學生表述的積極性。學生回答錯了，也要建議他“你能聽聽別人的意見嗎？”從而增強學生的表現(xiàn)自我的信心。

2.在生活情境中訓練學生的表達技巧

語文教材采用了以下途徑培養(yǎng)學生的口語交際能力：在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用得體、通順的語言表達自己的見解。我根據(jù)低年級學生的年齡特點，在讀的基礎(chǔ)上，組織引導學生表演課文內(nèi)容，既幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解和對作者感情的體驗，又使學生的個性得到張揚，在表演中進行語言訓練。如：在教《美麗的小路》一課時，為了讓學生把讀后的感受用形象的動作、合適的語言表達出來，我讓學生用課本劇的形式演一演，學生剛明確學習任務(wù)，就小組其他同學一起商量如何表演，怎樣確定角色。在表演中，學生根據(jù)自己對課文的理解，敞開心扉，相互交流，大膽對話，把課文中的內(nèi)容變成了自己的話，把課文中的情節(jié)變成了自己的生活。學生表演的過程既是思維不斷跳躍創(chuàng)新的過程，又是想象的過程，更是個性張揚的過程。

新教材在口語交際中非常重視培養(yǎng)學生的聽說能力，訓練學生要學會傾聽別人的發(fā)言,正確地進行評價。在一年級下冊的語文天地中，安排了一個說話內(nèi)容，“請小組同學分角色表演乘坐公共汽車”。讓學生結(jié)合生活實際，想一想平時乘坐公共汽車的情景，再分角色演一演。作為觀眾的學生，可以對上臺表演的學生提出自己的意見，可以評價“演員”的表演技巧。

觀察是學生獲得交際素材的重要渠道，多讓學生觀察，就可以從大自然和社會場景中得到豐富多彩的話題。春天到了，就讓他們觀察春天花草的變化。下雨了，就讓他們觀察下雨的場景、雨中的景物等，一邊觀察，一邊引導說話，組織語言表達自己的感受。

三、在開放的課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，學生閱讀課文，不僅是一種“發(fā)現(xiàn)”、“吸收”，而且是一種創(chuàng)造。因此，語文教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，還應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。正如一位教師所說：“開放學生的眼睛，提供觀察的機會；開放學生的嘴巴，提供表達的機會；開放學生的頭腦，提供思考的機會；開放學生的雙手，提供操作的機會；開放學生的空間，提供表現(xiàn)的機會；開放學生的教材，提供憑借的機會?！苯處煈?yīng)該創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。新課改提倡互動、開放的教學形式，這就恰恰為學生提供了積極主動、合作交流、展現(xiàn)自我的機會。

我深深地感受到新課改給語文教學帶來的勃勃生機和活力，也深深地感受到學生的創(chuàng)造能力是無窮的。只要教師能給學生一個空間，他們就會為你描繪出一個燦爛春天。實踐證明：我們的教學設(shè)計只要與學生的生活相和諧，那么，學生就可以像鳥兒在天空一樣，魚兒在海洋里一樣自由自在表現(xiàn)自我。