張　靜

新課程倡導學生主體性的學習方式，即自主學習、探究學習和合作學習。筆者就語文教學中如何實施自主教學方式，以培養(yǎng)發(fā)展學生自主學習能力，進行了一些探討：在整個學習過程中，自主學習者——學生是自覺、積極、主動的，而教師的職責則是精心組織、耐心引導、盡力幫助、熱情服務，也就是說教師的責任就是助學，就是激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲、求知欲，引導學生質(zhì)疑問難，為學生的創(chuàng)造性發(fā)揮、個性張揚提供條件。具體地說，教師要做好以下工作：

一、為學生營造自主學習的良好氛圍

1.留給學生充足的時間和空間

教師在語文教學中創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，放手讓學生自覺、自愿、自信地參與學習過程，學生就能張揚個性、培育起探索求知的信念、意志和品質(zhì)。以前語文教師字、詞、句、篇面面俱到，詳細講解，學生只是成為記筆記的主人，雖然有時課堂上也提些問題讓學生思考回答，但都是教師精心設計和準備的，全然不顧學生實際。這樣只能使學生在教師的指揮下掌握知識，至于培養(yǎng)的技能顯然是微乎其微的，更談不上什么創(chuàng)新了；而自主學習就要求語文教師放手讓學生自學，學生自己能理解的要放手讓學生通過自己的動手來掌握，學生有一定難度的教師也給他們一定的時間來思考，適當?shù)臅r候教師加以點撥引導，盡量讓他們自己動腦解決。新課文的字詞注音、釋義，文言文的句意理解等，語文教師都應放手讓學生自行解決，讓他們通過查工具書、參考資料解決。遇到難寫字、易錯字、難譯句，教師可以適當點撥、提示，幫助他們理解，這樣讓學生通過自身的勞動獲得知識，培養(yǎng)能力，效率會更高。

2.激發(fā)并保護學生自主學習的意識

學生適應了“填鴨式”教學，突然改變?yōu)樽灾鲗W習需要一個過程，一開始肯定有點縮手縮腳，作為教師要激發(fā)和保護學生自主學習的意識，使他們盡早步入正軌。開始時學生學習的狀態(tài)可能有些幼稚可笑，教師要多鼓勵引導，少批評指責，讓他們逐漸增強自信心，敢于發(fā)表自己的見解，即使在糾正學生錯誤時也不能以“真理擁有者”自居，要讓學生感到教師所說的也僅僅是教師個人的理解和意見，也要讓學生覺得師生是平等的，更要讓學生敢于向教師挑戰(zhàn)，評說教師的意見，這方面作為語文教師應有平常的心態(tài)，寬廣的胸襟，敢于正視學生的不同的有獨創(chuàng)性的見解。

比如，在教學小說《窗》時，引導學生比較“靠窗病人”與“不靠窗病人”的形象，有個學生就提出“我們在贊揚前者美好的心靈指責后者自私心理的同時，是否也應肯定后者不安于現(xiàn)狀，想親身感受大自然美景的心理要求，這本身無可厚非啊！”此語一出，滿座嘩然，我也一驚，深感學生的思維已達到一定的深度。于是我表揚了這位學生，同時引導其他學生加以討論。

語文教師要采取多種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使他們思維更加活躍、學習的熱情更加高漲，這樣，學生也才敢想、敢問、敢說，才能使自主學習落在實處。

二、設置開放型語文教學模式

人常言“教無定法”、“教無定式”，語文教學也是如此。語文教師不能拘泥于某種固定的模式實施教學，大凡有生命力的教學模式總是隨著教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷發(fā)展完善的。教學模式的運用是否合理，取決于它是否有利于發(fā)展學生的個性，是否有利于培養(yǎng)學生的能力，是否有利于提高教學效率。因而語文教師要聯(lián)系學生的實際，設置開放型的富有特色的教學模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

1.讓學生自己規(guī)劃和安排自己的學習

以往的教學模式總是先由教師確定好學習目標和任務，學生仍處于被動狀態(tài)。而自主學習要求學生學會自己設定目標，有意識、有計劃地使用自己特有的學習策略，自我約束，合理安排學習時間，來達到較高的學習效果。每當新授一篇課文，我常讓學生根據(jù)自身基礎及文體特點自行確定學習目標，并說明自己如何才能達標，使學生在獨創(chuàng)性地學習過程中，展開獨立思考，進行多向思維，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用所學知識適應新課文，探索新問題的能力，因而學生在學習活動中是積極的、主動的。

2.適時引導，糾正偏差

學生畢竟是受教育者，他們的年齡特點、心理特征和學識水平?jīng)Q定著他們在自主學習過程中會存在一定的偏差，此時語文教師應適時引導，幫助他們糾正偏差。教師可以根據(jù)學生學習中的存在問題，學生學習中的困惑和疑難，引導學生矯正學習方向、學習策略、學習需要，從而使整個教學過程向著有利教學任務的完成和教學目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。這當中可能會與自己原先設計的教學程序相矛盾，我們必須隨機應變，調(diào)整自己的教學過程，使自己真正充當起服務于學生的角色。

當然，開發(fā)型教學模式并沒有定式，但也不等于是一盤散沙，這需要語文教師必須具備一定的駕馭課堂的能力，以達到既使學生掌握知識技能和方法，又切實完成教學任務的目的。

三、培養(yǎng)問題意識，啟迪學生思維

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，《新課標》也要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，語文教師在閱讀分析中尤其要注意這一點。

首先，教師在課堂上提出的問題要有一定的層次性，學生的理解能力是有限的，教師要根據(jù)學生實際由淺入深，由易到難地提出問題，讓學生既可操作，又能有廣闊的思考空間，諸如整體感知中了解了什么？品味欣賞中有什么收獲？這樣既鍛煉了學生的思維，又給他們以示范。

其次，教師要激發(fā)學生思維熱情，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。讓學生在自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的過程中主動地學習，不僅掌握了有關知識，而且發(fā)展了各方面的能力。

語文教學中實施自主性學習方式是尊重學生個性差異的需要，也是實施《新課標》培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，語文教師應及早更新觀念，積極參與，使我們的教學工作適應時代要求。