楊秀麗

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文是讓相當(dāng)一部分語文教師感到頭痛的事。學(xué)生對作文有畏難情緒，寫作時求助于各種各樣的輔導(dǎo)資料。寫出的作文思想空洞，情感蒼白，語言貧乏，積重難返，喪失了最初的目的和意義。于是教師怨天尤人，灰心喪氣。其實，教師在這里犯了一個常見的錯誤。中醫(yī)治病，講究辨證施治，反對頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，作文教學(xué)要想有效，也需如此。教師要樹立聯(lián)系的、系統(tǒng)的、全面的作文教學(xué)觀，不能把作文同語文教學(xué)割裂開來。否則，我們的作文教學(xué)永遠(yuǎn)也收不到理想的效果。

一、積累——作文的源頭活水

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累?！狈e累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了社會生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習(xí)性，注意花草樹木的生長；觀察社會——了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，樸實悠久的風(fēng)土人情，親朋鄰里的和諧對話，互幫互助的田園生活；觀察學(xué)校生活——注意學(xué)校開展的活動，大到開學(xué)典禮、運(yùn)動會，小到主題班會、同學(xué)的課堂發(fā)言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又帶給你什么驚喜，媽媽又添了什么新衣服，家里人的言談舉止……學(xué)生觀察前，要提出觀察要求，學(xué)生觀察時要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生觀察后要寫觀察日記。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在觀察事物的同時分析事物的好習(xí)慣。觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀察日記要把每天觀察到的事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價值的東西記錄下來，不論長短，不拘形式。試想，學(xué)生面對美麗的自然風(fēng)光，個性鮮明的人物，曲折精彩的事件，怎么會無話可說、無情可抒？

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。語言是習(xí)得的。豐富學(xué)生的語言積累，要讓學(xué)生多讀多背。教師要組織學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，設(shè)讀書角，上閱讀課，讓學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，積累語言。要對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生推薦課外書報目錄，告訴學(xué)生不能一味只讀《作文指導(dǎo)》、《優(yōu)秀作文選》之類的書，要大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，充分感受祖國語言文字的魅力。教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段，學(xué)寫讀后感，做好閱讀的交流，上好閱讀成果交流課，讓學(xué)生向大家介紹自己的讀書心得。要嚴(yán)格要求學(xué)生，將優(yōu)美詩文熟讀成誦，開展背誦比賽，激發(fā)學(xué)生的熱情。當(dāng)他們具備了一定的語文素養(yǎng)后，作文的語言又怎么會單調(diào)貧乏、味同嚼蠟？

二、模仿——作文的必由之路

從模仿到創(chuàng)造，是寫作的基本規(guī)律。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！?大凡作文都是從模仿開始的。課文，就是提供給學(xué)生模仿的主要對象。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當(dāng)語言材料的積累、聽說讀寫能力達(dá)到了一定的水平之后，就進(jìn)入了創(chuàng)造的階段。模仿，是作文教學(xué)的必由之路。

對學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，主要可以從三方面入手：語言的模仿，結(jié)構(gòu)的模仿，表現(xiàn)手法的模仿。模仿的目的在于讓學(xué)生跟著學(xué)，學(xué)知識，學(xué)方法，在多次的作文實踐中形成能力。課文無疑是學(xué)生最好的模仿對象。教師要做好引導(dǎo)。比如《小站》一文，教師可以先提出：作者為什么要寫“小站”，作者是怎樣寫小站的？學(xué)生最終明白課文介紹小站不是目的，是要贊美車站工作人員對小站的精心布置，表揚(yáng)他們?yōu)槁每头?wù)的責(zé)任心。學(xué)習(xí)《小站》以后可以布置習(xí)作：《書店》、《小店》、《市場一角》……寫前要求每個學(xué)生按一定的方位順序，細(xì)心觀察描寫對象周圍布置、物品的擺設(shè)及人們的交易情景，并思考，你寫作的目的是什么？

總之，教師的“引”與學(xué)生的“作”之間，如同隔著一道窗戶紙，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生便會“情動而發(fā)”，自己將窗戶紙點(diǎn)破，收到舉一反三的效果。一旦小學(xué)生能做到“有意而仔細(xì)”、“有序并深入”地觀察和想象，那么他們寫作就會得心應(yīng)手，左右逢源。

三、激勵——作文的不竭動力

“興趣的形成、鞏固和發(fā)展與人在實踐中獲得成功有莫大的聯(lián)系?！币ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要讓學(xué)生感受到作文成功的愉悅。作文教學(xué)中教師要以鼓勵評價為主，讓學(xué)生體驗到作文成功的愉悅感。對一篇成功的文章，甚至一個貼切的用詞，一個新奇的句子，一個精彩的段落，一個典型的選材，教師都要不吝贊美。愉悅可以產(chǎn)生正面效應(yīng)，可以消除學(xué)生對作文的畏難情緒，促使他們有更大的興趣去練習(xí)作文。除了通過講評，教師還可以通過“優(yōu)秀作文欄”、“班級網(wǎng)頁”、“班級刊物”等形式，刊登（印）學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生寫作、編輯的熱情，這樣他們的積極性提高了，班級寫作的氛圍也更濃了。實踐證實，給學(xué)生作文以鼓勵肯定，就是給學(xué)生成功。

教師還可以利用現(xiàn)實生活中的典型人物或典型事跡，激勵學(xué)生內(nèi)心深處萌生的理想，產(chǎn)生進(jìn)取的心理，激發(fā)學(xué)生寫好作文的信心與興趣。在作文教學(xué)中，教師可穿插介紹諸如韓寒、郭敬明等一批少年作家的寫作經(jīng)歷，促使學(xué)生“見賢思齊”，激發(fā)其進(jìn)取心理和內(nèi)在潛力，讓學(xué)生更有興致、更有信心地投入到作文的訓(xùn)練之中。另外，教師也可在學(xué)生中樹立典型人物，激起學(xué)生的進(jìn)取心。用學(xué)生身邊的典型人物來激勵寫作興趣，作用會更明顯。

總之，提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕之事，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要語文教師時刻關(guān)注它的發(fā)展過程，并持之以恒。只要我們標(biāo)本兼治，科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的優(yōu)秀作文之花定會蓬勃綻放，四季常春。