向 毅 彭 軍 吳 英

摘要:本文對(duì)目前我國普通高校軟件人才培養(yǎng)中存在的問題和不足進(jìn)行了分析和總結(jié),提出面向工業(yè)界的軟件教育理念;以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向、改革教學(xué)方式、建設(shè)師資隊(duì)伍、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立與業(yè)界接觸的渠道等方面,具體闡述了利用面向業(yè)界的軟件教育理念以及培養(yǎng)業(yè)界需求的、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程應(yīng)用人才的方法。

關(guān)鍵詞:面向業(yè)界;軟件人才培養(yǎng);能力導(dǎo)向;教學(xué)方式;工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

近年來,普通高校的計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)計(jì)劃雖然在不斷地改進(jìn),但是與社會(huì)發(fā)展需求仍有較大的差距。目前的高校畢業(yè)生,尤其是計(jì)算機(jī)等通用專業(yè)的畢業(yè)生,普遍缺乏與職業(yè)對(duì)口的工程實(shí)踐能力,在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)難以用來解決實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)問題,以至于很難短時(shí)間融入到企業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)中。一方面,許多需要人才的企業(yè)招不到人,另一方面,大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不能及時(shí)就業(yè)。這樣的矛盾,足以說明目前高校的人才培養(yǎng)模式仍然存在較多問題,需要進(jìn)一步改革。

2存在的問題及分析

軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一,軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。當(dāng)前我國軟件產(chǎn)業(yè)所面臨的主要問題,一是軟件人才匱乏,供需矛盾突出,人才流動(dòng)過于頻繁,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成和創(chuàng)新技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā),也直接影響了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)的占有份額;二是知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不盡合理。軟件人才的培養(yǎng)偏重于學(xué)科型,而直接面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)需求且具有實(shí)際工程能力的人才缺乏,這造成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)需要有一個(gè)“轉(zhuǎn)型”的過程,實(shí)際上造成了企業(yè)需要人才的“滯后”。目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力,熟悉就業(yè)單位生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才,從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自于高校的高年級(jí)學(xué)生!一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,竟然需要經(jīng)過一個(gè)沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場(chǎng)所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)!這從另一個(gè)角度說明了高等院校人才培養(yǎng)模式存在的問題:即目前高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際,輕視了對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法等沒有進(jìn)行徹底的改革。

目前,高校培養(yǎng)的軟件人才處于一個(gè)中間層次。這樣的人才從事系統(tǒng)分析師及項(xiàng)目經(jīng)理管理等工作還不能勝任,但如果只是一般的程序員又是一種浪費(fèi)。高等院校的人才培養(yǎng)模式有其明顯的不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求,太多的基礎(chǔ)教育往往窒息了人才的發(fā)展空間。

(2) 教材落后于IT技術(shù)發(fā)展的前沿,課程講授脫離軟件工程的實(shí)際,課程體系設(shè)計(jì)不是以職業(yè)化為導(dǎo)向,而是以專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和研究為導(dǎo)向。

(3) 培養(yǎng)層次不清,從清華、北大到普通市屬高校,教材、教學(xué)大綱基本一致,缺乏梯次性、特色性與實(shí)用性。

(4) 培養(yǎng)出的學(xué)生脫離應(yīng)用實(shí)際,學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)卻忽視了實(shí)踐。結(jié)果是培養(yǎng)出的軟件人員懂得理論知識(shí)多,但實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng);普遍不熟悉國際標(biāo)準(zhǔn),不能用規(guī)范的方式編寫程序,無法完成外包軟件加工任務(wù)。

(5) 高校普遍缺乏具有工程實(shí)際能力的師資力量,造成上課“照本宣科而不懂業(yè)界正在使用的技術(shù)”,無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。

3解決的思路

3.1強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

從以上的分析可以看出,目前存在的問題主要在于學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才“太軟”,與企業(yè)要求有一定的距離。學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中,過分依賴于知識(shí)的傳達(dá),而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),而其中學(xué)生的動(dòng)手能力恰是企業(yè)需求最急迫的。對(duì)從事軟件教育的管理者和教師而言,最緊迫的是要更新軟件教育的觀念,將以往重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),突出工程實(shí)踐方面的要求,一定要明確培養(yǎng)具有顯著工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性軟件人才這一目標(biāo),這也是軟件行業(yè)對(duì)人才需求的顯著特點(diǎn)。

事實(shí)上,我們認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)本身,更重要的是學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這一點(diǎn)對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)方向的學(xué)生來說,尤為重要。學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的是將所學(xué)“知識(shí)”全部遺忘掉以后剩下東西,而這剩下的便是“能力”。能力為導(dǎo)向必須找到執(zhí)行的載體。一方面,要從人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中得以體現(xiàn),充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),且豐富實(shí)踐教學(xué)的形式。我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占到了總學(xué)分的30%以上,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了傳統(tǒng)意義上的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以外,還根據(jù)課程性質(zhì)和能力的需求,對(duì)相關(guān)課程增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),專題實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)管理流程實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。通過這種方式,從內(nèi)容上保證以能力為培養(yǎng)導(dǎo)向得以落實(shí)。表1是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分分配表。

3.2改變教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)和歷史的原因,我國普通高校大都采用先理論再到實(shí)踐的教學(xué)過程,但對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教育而言,有其獨(dú)特的特點(diǎn),即必須具備解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力,特別是對(duì)于普通高校而言,更應(yīng)該明確這一點(diǎn)。軟件專業(yè)學(xué)生需要有實(shí)戰(zhàn)演練的經(jīng)歷,否則就會(huì)造成畢業(yè)生“貨不對(duì)路”的現(xiàn)象。

為了配合以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo),有必要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,印度的軟件教育給我們提供了一個(gè)很好的借鑒。印度軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與他們的人才培養(yǎng)模式密不可分。在印度軟件人才的培養(yǎng)模式中,占據(jù)主導(dǎo)地位的是職業(yè)教育,而不是學(xué)歷教育。在教學(xué)方面,采取的辦法是讓學(xué)生先從“做”開始,在做的過程中,如遇到問題,再以此問題為基點(diǎn)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論,在“做中學(xué)”。這種所謂的“Learning by doing”教學(xué)方式,對(duì)老師提出較高要求,要求老師必須有具有解決實(shí)際問題的能力,否則無法指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)為了適應(yīng)這種教學(xué)方式,相應(yīng)的教材必須徹底改變傳統(tǒng)教材平鋪直敘的理論描述方式,使用案例的方式將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),通過案例教學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

3.3建立和培養(yǎng)具有工業(yè)化背景和軟件工程經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)過程的主體,高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保障。目前,我國高校教師大多數(shù)來自學(xué)術(shù)第一線,熱衷于學(xué)術(shù)研究,缺乏業(yè)界現(xiàn)場(chǎng)的工程經(jīng)驗(yàn),不夠了解業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)。我們應(yīng)該大膽地從業(yè)界引入具有多年工程經(jīng)驗(yàn),或擔(dān)任過公司高級(jí)職位的技術(shù)或管理人員,加入到軟件教育的第一線。這些人員保持著與工業(yè)界的緊密聯(lián)系,其豐富的工業(yè)界經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校的巨大財(cái)富,他們言傳身教,使學(xué)生在學(xué)校即可直接接受面向工業(yè)界的教育。同時(shí),學(xué)校與工業(yè)界所建立的緊密聯(lián)系,也間接使工業(yè)界成了伸手可及的專家?guī)?。就像愛爾蘭都柏林理工大學(xué)所自豪宣稱的一樣:“也許單個(gè)老師不能回答學(xué)生的某一個(gè)最新技術(shù)問題,但學(xué)生一定能從學(xué)院得到問題的答案,因?yàn)楣I(yè)界專家?guī)煲欢軌蛱峁┐鸢??！?/p>

師資培養(yǎng)方面,應(yīng)加以高度重視,要求教師必須跟上技術(shù)的最新發(fā)展,學(xué)校必須提供資金和時(shí)間,鼓勵(lì)教師去進(jìn)修學(xué)習(xí),參加工業(yè)界開設(shè)的短期培訓(xùn),以及國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等。最近三年來,我校計(jì)算機(jī)教研室的30多位任課老師,通過貫徹“師資振興計(jì)劃”完成了第一輪培訓(xùn)。我們主要選送一部分基礎(chǔ)較好,有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的老師到大型IT企業(yè)(如HP,日本NTT等)進(jìn)行為期半年至一年的頂崗學(xué)習(xí),讓老師通過深入企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)管理具體工作,學(xué)習(xí)IT業(yè)界的先進(jìn)管理和主流前沿的開發(fā)技術(shù)。另外,我們還選派基礎(chǔ)較好,但沒有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師到一流IT培訓(xùn)企業(yè)里進(jìn)行兼職學(xué)習(xí),從另一個(gè)側(cè)面學(xué)習(xí)企業(yè)級(jí)的開發(fā)技術(shù)和項(xiàng)目管理流程,為進(jìn)入大型IT企業(yè)的頂崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此以外,我們也兼顧其他很多學(xué)習(xí)方式,如選派老師出國考察學(xué)習(xí),參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議,參加知名IT企業(yè)的新產(chǎn)品發(fā)布會(huì),了解IT界最新、最前沿的技術(shù)和趨勢(shì)等。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們聘請(qǐng)IT企業(yè)的一線開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等技術(shù)人員作為兼職教師給學(xué)生授課,同時(shí)邀請(qǐng)他們參加教學(xué)研討活動(dòng),與老師一起交流技術(shù)問題。到目前為止,我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師已逐步轉(zhuǎn)化成為具有鮮明特色的雙師型教師,為貫徹以能力為培養(yǎng)導(dǎo)向奠定了師資基礎(chǔ)。

3.4提供學(xué)生盡早與工業(yè)界接觸的渠道,建立業(yè)界現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)基地

提供學(xué)生盡早與工業(yè)界接觸的機(jī)會(huì)是加快畢業(yè)生融入公司的手段。學(xué)校應(yīng)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”的方針,加強(qiáng)學(xué)生與工業(yè)界的直接聯(lián)系,定期地請(qǐng)業(yè)界的相關(guān)人員做技術(shù)、管理前沿的講座,組織學(xué)生直接與業(yè)界的精英會(huì)談交流,從而使學(xué)生從思想上與校外業(yè)界的發(fā)展保持一致,了解最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。我們堅(jiān)持聘請(qǐng)工業(yè)界的專家做兼職授課老師,定期講授最新的技術(shù)課程,并積極利用業(yè)界專家這一渠道與企業(yè)建立友好而密切的關(guān)系,在業(yè)界現(xiàn)場(chǎng)建立實(shí)習(xí)基地,安排學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)墓I(yè)界專家指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì),提前進(jìn)入到工業(yè)界的現(xiàn)場(chǎng),使學(xué)生獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn),確定發(fā)展和學(xué)習(xí)方向,更好地準(zhǔn)備將來的就業(yè)。

近年來,隨著HP、微軟、IBM、日本NTT等跨國大型IT企業(yè)進(jìn)駐重慶,我校抓住歷史性機(jī)遇,利用在“師資振興計(jì)劃”與企業(yè)建立聯(lián)系,并通過學(xué)校層面,與這些IT企業(yè)建立了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地,并把他們的實(shí)際子項(xiàng)目引入到教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生在畢業(yè)前就能接受IT企業(yè)文化的熏陶,提前進(jìn)入IT業(yè)界的現(xiàn)場(chǎng),了解企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際流程,掌握這些企業(yè)開發(fā)的主流技術(shù),使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)要求緊密結(jié)合,縮短甚至消除了學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)要求之間的鴻溝,學(xué)生能以最短的時(shí)間融入到企業(yè)的開發(fā)、管理工作中。學(xué)生的能力得到了企業(yè)的高度認(rèn)可。

4總結(jié)

教學(xué)方式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,大到人才培養(yǎng)方案的制定、師資的培養(yǎng)、教學(xué)場(chǎng)所的升級(jí)、企業(yè)聯(lián)合以及方案實(shí)施的保障措施,小到作業(yè)布置、教學(xué)進(jìn)程、考核方式、成績?cè)u(píng)定等都需要深入地研究,只有各個(gè)環(huán)節(jié)都具體落實(shí),相互間形成一個(gè)有機(jī)的整體,作為一個(gè)系統(tǒng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于篇幅和能力所限,希望本文能夠拋磚引玉,與同行交流經(jīng)驗(yàn),供廣大軟件教育工作者參考。

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