劉悅宏

摘要：現(xiàn)階段，社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展要求課堂應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生是課堂的主人。這就要求全體教師從社會生活實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主體性 教學(xué)模式

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生的地位及作用和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比已發(fā)生很大的變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)生”為主體的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計策略

以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為駕馭課堂的主人。老師盡量引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題。下面以新教材人教版初中《化學(xué)》上冊第六單元的課題3《二氧化碳的性質(zhì)》為例，對以“學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計的方法和步驟進(jìn)行探討：

1. 認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)主題

在過去的教學(xué)設(shè)計中，教師往往從《教學(xué)大綱》所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)，從而確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容。而在以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計中，要緊扣“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)確定當(dāng)前學(xué)生所學(xué)知識的“主題”。

對于本節(jié)而言，根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計理念及本節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

（1）知識與技能

①了解二氧化碳的性質(zhì)；②了解二氧化碳的用途；③了解并關(guān)注溫室效應(yīng)。

（2）過程與方法

會對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析、歸納總結(jié)；會運用已學(xué)知識解決社會生活中的實際問題。

（3）情感態(tài)度與價值觀

通過對溫室效應(yīng)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

2.重視對教學(xué)情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中如“是不是”“會不會”等表層問題是不會引起學(xué)生積極思考的，只有讓學(xué)生在實驗觀察、圖片認(rèn)讀、媒體欣賞等創(chuàng)設(shè)的接近實際生活的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們記憶中有關(guān)的知識或經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用原有的知識與經(jīng)驗去消化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)情境設(shè)計如下：

（1）實驗探究情境

①向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳?xì)怏w。

②向一個集滿二氧化碳的透明軟塑料瓶中加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩。

（2）設(shè)置問題情境

一些久未開啟的菜窖、干涸的深井在進(jìn)去之前，應(yīng)如何檢驗其中二氧化碳的含量？

（3）多媒體教學(xué)情境

①“干冰”的知識；② 溫室效應(yīng)。

通過以上教學(xué)情境喚起學(xué)生已有的有關(guān)二氧化碳的知識，當(dāng)原有二氧化碳的知識與新學(xué)知識矛盾時，必然會激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要提出問題，讓學(xué)生通過思考、分析、比較來加深知識的理解。例如：（1）在講二氧化碳的性質(zhì)時，可提出：為什么二氧化碳要用澄清的石灰水來檢驗？（2）東非大裂谷的“吃羊魔”，意大利的“死狗洞”，是怎么回事？（3）在生活中為了使石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變得潮濕？（4）為什么不把二氧化碳當(dāng)作污染性氣體？通過設(shè)置問題情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)生探究的熱情和欲望激發(fā)出來，使學(xué)生時時處于主動思考，主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性,大力開展實驗活動

實驗是化學(xué)的基本特征，學(xué)生除了做好課本設(shè)計的實驗外，還可以做一些課外的化學(xué)趣味實驗及制作實驗教具、進(jìn)行社會調(diào)查等多種活動。在活動中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多交流，激發(fā)學(xué)生探究的主動性和積極性。例如我們看到了向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳時的現(xiàn)象，但如果燃著的階梯狀蠟燭上面倒扣一個燒杯，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生只有通過親手實驗才能得出結(jié)論，并分析清楚原因。通過學(xué)生自己實驗還可使他們感覺到化學(xué)就在身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上還可增強他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

5.重視學(xué)生的參與程度

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程必須通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生的參與程度直接影響著教學(xué)的效果。真正有效地學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生積極地參與下進(jìn)行的。以學(xué)生為中心，不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與，積極參與，全程參與。

6.注重學(xué)習(xí)效果評價，激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)計出能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。包括同學(xué)們彼此之間的評價和學(xué)生本人的自我評價。具體評價設(shè)計如下：①在課堂上通過當(dāng)堂小測和練習(xí)板演即時反饋學(xué)生的情況；②能否較熟練地總結(jié)當(dāng)堂課程所學(xué)的主要內(nèi)容及注意的問題；③ 寫學(xué)習(xí)反思日記進(jìn)行自我評價及同學(xué)之間的互評。

三、教學(xué)設(shè)計中的注意事項

在教學(xué)實施的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，有的章節(jié)效果好，有的章節(jié)效果差以下。因此在教學(xué)過程中我們還應(yīng)注意以下問題：

1.不能忽視教師的指導(dǎo)作用

在運用各種教學(xué)手段時，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視教師在這一過程中的指導(dǎo)作用。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師責(zé)任并未減輕，而是對教師提出了更高的要求。

2.注意選材

雖然以學(xué)生為主體是當(dāng)今教育的要求，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。因此，在運用以“學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際水平。只有那些開放的、具有較大空間的知識結(jié)構(gòu)和易引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容才適宜采用。

參考文獻(xiàn)：

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