周　影

課堂教學(xué)公平的因素是多方面的,加之某些主觀因素的難以控制,這就決定了充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平將是一項(xiàng)艱巨的事情。不過(guò)我們?nèi)匀粓?jiān)信,隨著人們民主平等意識(shí)的增強(qiáng)和課堂教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)“格式化”現(xiàn)象將會(huì)逐步得到糾正,將會(huì)最大可能地保證平等地對(duì)待平等的學(xué)生,使每個(gè)受教育者得到全面和諧的發(fā)展,筆者用如下方法闡述“格式化”的語(yǔ)文課堂:

一、“格式化” 不正確的學(xué)生觀

現(xiàn)代教育理論告訴我們,每位學(xué)生都是獨(dú)立的主體,他們有各自的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?他們之間是平等的;師生之

間雖然身份不同,但人格尊嚴(yán)相等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教師的學(xué)生觀的原因,學(xué)生在校受到不公平待遇的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。有的學(xué)生因?yàn)椤邦B皮好動(dòng)”,不符合教師腦中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)常受到教師的責(zé)罰,并限制其在校的活動(dòng)自由;有的學(xué)生因?qū)W科成績(jī)不好,拉了班級(jí)成績(jī)的后腿,因而得不到應(yīng)該享有的尊重;有的學(xué)生因特別喜愛(ài)某項(xiàng)活動(dòng)而影響了學(xué)科成績(jī),受到教師的批評(píng)。從公平的角度來(lái)看,“好動(dòng)”的學(xué)生、成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生、有特別愛(ài)好的學(xué)生都沒(méi)有錯(cuò),這不過(guò)是他們與眾不同的發(fā)展特點(diǎn)。但在僵硬的學(xué)生觀下,這些行為都需要“修理”,教師要努力地讓他們按學(xué)校的要求來(lái)行事。這樣的“修理”對(duì)這部分學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)就很不公平,因?yàn)榻處焺儕Z了他們按自己成長(zhǎng)軌跡發(fā)展的權(quán)利。

二、新型的學(xué)生觀指導(dǎo)教學(xué)

美國(guó)作家愛(ài)默森說(shuō):“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。因此,在課堂教學(xué)中,教師要實(shí)行教學(xué)民主,建立伙伴合作型的師生關(guān)系,要體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位,尊重學(xué)員的人格,教師要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu);在課堂上教師要一視同仁,面向全體學(xué)生,不偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,不冷落調(diào)皮的學(xué)生,更不要歧視后進(jìn)的學(xué)生,要以平等、公平的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生;在課堂教學(xué)活動(dòng)中要全面貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂真正成為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。師生關(guān)系影響著師生、生生課堂交往方式,也是影響課堂教學(xué)公平的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”賦予教師角色太多的外在權(quán)威,單方面地強(qiáng)調(diào)教師的神圣與崇高,而淡視了學(xué)生的尊嚴(yán)與人格。這種不平等的師生關(guān)系常常使教師忽略學(xué)生獨(dú)立人格的存在,不尊重學(xué)生而以自我為中心任意地對(duì)待學(xué)生,造成課堂教學(xué)的不公平。其實(shí),教師原本是人而不是神。教師作為一種職業(yè),也只不過(guò)是眾多職業(yè)中的一種,本質(zhì)上不存在貴賤,都是社會(huì)所需的職業(yè)。因此,教師理應(yīng)以一種平常的心態(tài)來(lái)看待自己,對(duì)待學(xué)生,應(yīng)與學(xué)生建立起一種互尊互愛(ài)民主平等的師生關(guān)系。同時(shí),還應(yīng)樹(shù)立一種正確的學(xué)生觀:每個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立人格、發(fā)展的個(gè)體,都具有極大的可塑性,蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。以這種學(xué)生觀看學(xué)生,坐在后排打瞌睡的那個(gè)學(xué)生,也許就是將來(lái)的愛(ài)因斯坦第二;心不在焉地看著窗外景色的那個(gè)學(xué)生也許就是未來(lái)的出色詩(shī)人。不管哪個(gè)學(xué)生,他們的前程是無(wú)量的,孩子是不斷發(fā)展與進(jìn)步的,這樣看待學(xué)生,教師就不會(huì)人為地把學(xué)生分成三六九等并給予差別對(duì)待,就不會(huì)低估那些暫時(shí)成績(jī)落后學(xué)生的發(fā)展可能性。

三、“格式化”統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、統(tǒng)一化,忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異及其個(gè)性發(fā)展的需要。教師用同一個(gè)模式,沒(méi)有區(qū)別地對(duì)待所有的學(xué)生,不考慮每一個(gè)學(xué)生的差異和努力程度,學(xué)生就像同一步機(jī)器,被動(dòng)接受教育。而且教育者習(xí)慣用分?jǐn)?shù)這一標(biāo)尺來(lái)“一律對(duì)待”,這是在不平等起點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果的平等,從表面上看是公平的,實(shí)質(zhì)上是不公平的。

四、因材施教的分層教學(xué)

由于個(gè)體發(fā)展存在著事實(shí)上的差異性,而在現(xiàn)行的班級(jí)授課制的框架內(nèi),倘若只是向?qū)W生傳授同樣要求、一樣難度的內(nèi)容,這樣勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)符合一部分學(xué)生發(fā)展的需要而不適合另一部分學(xué)生發(fā)展的需要,這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則是不公平的。因此,課堂教學(xué)要真正公平有效地面向全體學(xué)生,必須根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式,使課堂上每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)。然而,在班級(jí)授課制下,課堂要求的一致性與學(xué)生學(xué)習(xí)可能的差異性始終是一對(duì)矛盾。為解決這個(gè)問(wèn)題,其中一個(gè)有效課堂組織形式就是對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),即將學(xué)習(xí)可能性大致相似的學(xué)生組合在一起,班內(nèi)形成若干個(gè)分層學(xué)習(xí)小組,然后教師采用分層教學(xué)的方法,使全體學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)。即便是作業(yè),也可以采取分層的方式,讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”、“吃好”,讓暫時(shí)落后學(xué)生“跳一跳,能品嘗到摘到桃子的喜悅”。另外,課堂上的組織形式也決定著師生、生生間互動(dòng)狀態(tài),在一定程度上影響著課堂教學(xué)公平。如師生一對(duì)一教學(xué)問(wèn)答的組織形式,可能會(huì)導(dǎo)致兩種相反的結(jié)果。一種是非自由參與式的,其他學(xué)生為聽(tīng)眾,那么多數(shù)學(xué)生便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),對(duì)他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不公平的。另一種是自由參與式的,學(xué)生都是問(wèn)答的批判者、參與者,那么多數(shù)學(xué)生便會(huì)處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這種方式就較為公平。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)具體情況,恰當(dāng)?shù)剡x擇師生問(wèn)答式、小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式,以促使全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

五、“格式化”強(qiáng)調(diào)規(guī)矩統(tǒng)一

規(guī)范教育無(wú)可非,“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,試想一班中有幾十位學(xué)生,缺乏一定的紀(jì)律去約束,將會(huì)是什么樣子。但規(guī)矩得有個(gè)度,不能以扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力為代價(jià)。有的學(xué)校規(guī)矩多得不得了,班里還有一條條細(xì)致嚴(yán)明的班規(guī),真要是嚴(yán)格執(zhí)行只能坐著一動(dòng)不動(dòng)。難怪有人說(shuō),現(xiàn)在當(dāng)個(gè)學(xué)生比當(dāng)和尚還要難。對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),眾多的規(guī)矩抑制了他們的個(gè)性發(fā)展,有的學(xué)生喜歡把自己穿得漂亮些,可學(xué)校規(guī)定必須每天穿校服;有的女生喜歡留長(zhǎng)發(fā),但學(xué)校要求女生齊耳短發(fā);有的學(xué)生沒(méi)有午睡習(xí)慣,而學(xué)校規(guī)定必須趴在桌子上休息。規(guī)矩對(duì)他們的限制已影響了他們自身的成長(zhǎng),這對(duì)他們是不公平的。

六、小規(guī)模的教學(xué)法

夸美紐斯的班級(jí)授課制雖然節(jié)省師資,可以快速地傳授知識(shí),但卻不利于尊重學(xué)生的個(gè)性差異,會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育實(shí)踐也進(jìn)一步證明,班級(jí)規(guī)模會(huì)以潛在的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為,而只有小型化班級(jí)才有助于學(xué)生成績(jī)的提高,也有助于學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,有助于課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。目前,由于班級(jí)人數(shù)多,學(xué)生作業(yè)批改不過(guò)來(lái),教師就可能減少作業(yè)或減少作業(yè)批改次數(shù),簡(jiǎn)化批改方式。班額加大,在單位工作時(shí)間里教師與每個(gè)學(xué)生的交往頻率也會(huì)下降,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與參加活動(dòng)中的必要指導(dǎo)也會(huì)受到影響。至于對(duì)學(xué)生的個(gè)別的教育,就更難以集中時(shí)間和精力了。因此,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平,避免因班級(jí)人數(shù)太多而造成的客觀上的不公平現(xiàn)象,就得減少班級(jí)人數(shù),大力推行班級(jí)規(guī)模小型化。這也是促進(jìn)課堂教學(xué)公平的一個(gè)重要舉措。

七、“格式化”單一化的評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)總是以一定價(jià)值觀為基礎(chǔ)的。由于所依據(jù)的價(jià)值觀不同,人們對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等所得出的結(jié)論就有差別。如根據(jù)“聽(tīng)話就是好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),往往會(huì)把具有創(chuàng)新意識(shí)和批判精神的學(xué)生評(píng)為不守紀(jì)律的學(xué)生,這對(duì)該學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不公平的。

師生關(guān)系中的公平問(wèn)題作為教育公平的一個(gè)重要組成部分,在教育活動(dòng)中具有重要作用。在學(xué)生心目中,教師是社會(huì)上公正、無(wú)私、善良、正直等一切美好品行的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)生在與教師的交往中體會(huì)到公正的合理性,是他們健康成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。這種公正能激勵(lì)學(xué)生追求真、善、美,培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師對(duì)學(xué)生的不公正,不僅影響良好的教育效果,而且會(huì)損傷學(xué)生的心靈,不利于學(xué)生健康成長(zhǎng),甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生正確人生觀的形成。蘇霍姆林斯基曾指出:“生活使人們確信,如果幼小的孩子得不到機(jī)會(huì)恢復(fù)對(duì)善良和公正的信念,他永遠(yuǎn)也不能在自身產(chǎn)生人的感覺(jué),永遠(yuǎn)也不可能體驗(yàn)到個(gè)人的尊嚴(yán)和情感。這樣的被教育者進(jìn)入青少年時(shí)期會(huì)變成怨恨一切的人。對(duì)他來(lái)說(shuō),生活中不存在任何神圣和高尚的東西。”

八、和諧評(píng)價(jià)成為主角

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度,重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！币淖冞^(guò)去的評(píng)價(jià)由教師一人定論,學(xué)生處于被評(píng)地位的評(píng)價(jià)形式。應(yīng)構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與的整體多邊的評(píng)價(jià)體系。

教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向,它直接影響著教師對(duì)待學(xué)生的方式,從而直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的公平。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”主導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià),認(rèn)為學(xué)生升學(xué)率高,考試成績(jī)好,教師就是好教師。教師評(píng)價(jià)普遍實(shí)行的是以學(xué)生考試成績(jī)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并把學(xué)生考試成績(jī)同學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)聘直接掛鉤,并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師實(shí)行“末位淘汰”。這就在客觀上迫使教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀生。課堂的教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)方式都以?xún)?yōu)秀生為參照,全然不顧那些發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生,顯露出課堂教學(xué)的極端不公平?！岸嘁话殉咦?就多一批好學(xué)生?！币虼?促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn),應(yīng)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng),使教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)出教師勞動(dòng)“育人”的根本特點(diǎn),體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性、個(gè)體性以及教師勞動(dòng)成果的集體性、滯后性等特點(diǎn)來(lái),而摒棄那種唯學(xué)生考試成績(jī)是舉的片面的教師評(píng)價(jià)方式。

課堂上如何體現(xiàn)人文性、藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生的興趣性,引領(lǐng)學(xué)生逐步感受語(yǔ)文的魅力,擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力,這才是我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不斷追求的目標(biāo)與方向!