夏志芳

教風(fēng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中帶有傾向性的風(fēng)氣、風(fēng)貌,是教師世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、知識水平、文化水準(zhǔn)以及精神面貌的體現(xiàn),是教師德與才的統(tǒng)一表現(xiàn)。教風(fēng)體現(xiàn)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中,主要通過課堂教學(xué)、科學(xué)研究、敬業(yè)精神和教書育人等方面反映出來,是教師整體素質(zhì)的核心。學(xué)風(fēng)是學(xué)校在依法治校、以德治校過程中對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、治學(xué)水平、意志品德和言行規(guī)范的全面要求。學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志之一,它體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)和大學(xué)精神,同時(shí)也是學(xué)校的辦學(xué)管理水平和治學(xué)態(tài)度的綜合反映,它直接影響和決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

地方高校是高校力量的主力軍。近年來隨著高校擴(kuò)招,重點(diǎn)高校對地方高校的沖擊越來越大。地方高校要生存,質(zhì)量是關(guān)鍵。高校辦學(xué)質(zhì)量主要以教學(xué)質(zhì)量來衡量,而要提高教學(xué)質(zhì)量,就要狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

一、加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義

優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是提高地方高校教學(xué)質(zhì)量的保證。高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方,提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。作為教師,是這一主題的執(zhí)行者和實(shí)踐者;作為學(xué)生,是參與者和代表者。加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),才能創(chuàng)建積極向上的氛圍,使教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,使集體的凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力得到增強(qiáng)。優(yōu)良的教風(fēng)給人以啟迪,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)給人以熏陶。優(yōu)良的教風(fēng)引導(dǎo)優(yōu)良的學(xué)風(fēng),優(yōu)良的學(xué)風(fēng)促進(jìn)優(yōu)良的教風(fēng)。

優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是地方高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著高等教育的全球化、市場化,高校招生、就業(yè)競爭日益激烈。如何招足招好學(xué)生,確保高等教育質(zhì)量,提高學(xué)生競爭力,成為大家關(guān)注的焦點(diǎn),這就對地方高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求。如果地方高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)差,必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,削弱所培養(yǎng)的人才的競爭力,影響學(xué)生就業(yè),從而危及學(xué)校地位,影響招生數(shù)量和質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模和效益。地方高校本身和重點(diǎn)名校存在很大的差距,在優(yōu)勝劣汰的競爭過程中,地方高校的生存更是岌岌可危。因而優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不但是地方高校提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證,而且是其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

二、當(dāng)前教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性的工程,關(guān)系到學(xué)校的方方面面。雖然各地方高校想盡一切辦法,促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),但是當(dāng)前的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)還是存在認(rèn)識上的、操作上的諸多誤區(qū)。

1.認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量問題是學(xué)風(fēng)問題,忽視教風(fēng)建設(shè)。在實(shí)際的操作過程當(dāng)中,有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量主要是學(xué)生的因素、學(xué)風(fēng)的緣故,從而忽視對自身的嚴(yán)格要求。教學(xué)效果如何,往往通過學(xué)生成績來檢驗(yàn),由于生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異,有相當(dāng)一部分學(xué)生需要補(bǔ)考甚至重修。學(xué)生成績差、科研水平低,作為管理部門、管理者普遍認(rèn)為是學(xué)生自身的問題,而忽視過程的管理與職責(zé)。

2.認(rèn)為抓學(xué)風(fēng)問題是思政部門的事,忽視教師的關(guān)鍵作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開思政部門的教育和管理,但又不僅僅是思政部門的事。從職能部門看,學(xué)風(fēng)建設(shè)既有思政工作系統(tǒng),又有教學(xué)管理系統(tǒng);從實(shí)踐人員看,既有專門的教育管理部門,又有全體教職員工;從涉及的領(lǐng)域看,既有全體校園人的因素,又有校園文化、環(huán)境等物的因素。所有的因素中,人的因素是最主要也是最關(guān)鍵的因素;而人的因素中,教師的因素是最主要的。

3.重視以學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng),忽視教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的推動(dòng)作用。多數(shù)高校由于在師資水平上參差不齊,而且學(xué)生的授課教師來自不同的二級學(xué)院,二級學(xué)院在抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的時(shí)候客觀上有一定難度,所以存在以抓學(xué)風(fēng)來促進(jìn)教風(fēng)的思想和行為,其結(jié)果是可想而知的。

4.教師自身的問題。教師的學(xué)識水平、學(xué)術(shù)能力、道德品質(zhì)、組織教學(xué)能力、教學(xué)方式方法等都直接影響教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),特別是師德師風(fēng)中存在許多問題。如一些教師思想不穩(wěn)定、工作不安心、工作責(zé)任心不強(qiáng),在教學(xué)中對學(xué)生的考勤、紀(jì)律放任不管,不虛心接受學(xué)生提出改進(jìn)教學(xué)方法的意見,只教書、不育人。這樣的師德師風(fēng)嚴(yán)重影響優(yōu)良教風(fēng)的形成。

5.學(xué)生自身的問題。大多學(xué)生由于沒有了壓力、管理與監(jiān)督,缺乏自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不可避免地放任自己,沉溺于網(wǎng)絡(luò)、情感世界,學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān),出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象,放松對自己的要求和修養(yǎng)。上課時(shí)遲到、曠課、收發(fā)短信、接打電話、講空話、甚至談戀愛已經(jīng)屢見不鮮,考試作弊禁而不止。由于大量的擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量嚴(yán)重下降,學(xué)風(fēng)日益削弱,教學(xué)質(zhì)量滑坡等一系列的惡性循環(huán)。

三、切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),全面提高教學(xué)質(zhì)量

1.要理順教風(fēng)與學(xué)風(fēng)關(guān)系,多管齊下。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng),教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間既相互制約又密不可分。無論教風(fēng)還是學(xué)風(fēng)都要受到社會大環(huán)境中各種因素的影響,但就教學(xué)本身來說,學(xué)風(fēng)主要是受教風(fēng)的影響,所以在日常的教學(xué)管理中,不能只抓學(xué)風(fēng)不抓教風(fēng),或者希望通過抓學(xué)風(fēng)建設(shè)來促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校管理部門必須理順教風(fēng)與學(xué)風(fēng)關(guān)系,認(rèn)識到教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的互動(dòng)性。我們要切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè),提高教師風(fēng)范,樹立教學(xué)相長、教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)的觀念。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是教務(wù)部門和學(xué)工部門的事情,它涉及學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、學(xué)、后勤等所有的部門,只有各部門齊心協(xié)力,相互配合,多管齊下,做好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的外圍工作,才能切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2.要以教風(fēng)推動(dòng)學(xué)風(fēng),發(fā)揮教師的主體作用。學(xué)風(fēng)主要是受教風(fēng)影響,教師與學(xué)生的接觸,主要集中于課堂,而在教的過程中,教師是主體,起著重要作用。在教育過程中教師的教能夠加速或延緩學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)程,能不斷調(diào)節(jié)教育外因與學(xué)生心理發(fā)展內(nèi)因之間的關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生是認(rèn)識的客體,主要是受教師的學(xué)識、教師的人格和教學(xué)內(nèi)容的影響,在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中要充分發(fā)揮教師的積極作用。教風(fēng)在一定程度上決定著學(xué)風(fēng)的好壞,好的學(xué)風(fēng)是由好的教風(fēng)帶出來的。

3.要嚴(yán)格管理,加強(qiáng)制度建設(shè)。地方高校要堅(jiān)持教學(xué)工作在各項(xiàng)工作中的中心地位,堅(jiān)持教學(xué)改革在各項(xiàng)改革中的核心地位,要建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,不斷構(gòu)建和完善各項(xiàng)規(guī)章管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行這些制度。對教師要嚴(yán)格整個(gè)教學(xué)過程,加強(qiáng)監(jiān)督,特別強(qiáng)化課堂組織與管理,加強(qiáng)考勤。學(xué)院、學(xué)校教務(wù)部門、督導(dǎo)要及時(shí)檢查、反饋對教師的檢查評估信息,合理制定學(xué)生評教指標(biāo),合理利用學(xué)生評教結(jié)果。對學(xué)生嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì),加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng),提高學(xué)生嚴(yán)守紀(jì)律、努力成才的自覺性。

4.教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師要以高尚的品德感染學(xué)生,以良好的形象影響學(xué)生,以精湛的技能帶動(dòng)學(xué)生,以淵博的知識激勵(lì)學(xué)生。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),真正做到教書與育人的統(tǒng)一。教師要提高教學(xué)水平、文化層次,加強(qiáng)科學(xué)研究,提高學(xué)術(shù)水平,促進(jìn)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)校要建立相關(guān)制度,增加教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。如有些高校實(shí)行的青年教師導(dǎo)師制,作為具有教學(xué)、科研高水平的導(dǎo)師要盡心盡力指導(dǎo)青年教師,真正起到傳幫帶的作用,不要流于形式;作為受指導(dǎo)的青年教師要珍惜機(jī)會,多傾聽、探討導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo),不僅提高教學(xué)技能,更提升科研水平,完善人格。

5.學(xué)生要提升自身素質(zhì)。學(xué)生要加強(qiáng)自覺性,學(xué)會自主學(xué)習(xí),增加責(zé)任感。大學(xué)時(shí)代是人生自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,要對學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生觀、價(jià)值觀的教育,而這恰好是學(xué)風(fēng)建設(shè)中最核心的本質(zhì)和內(nèi)涵。要努力激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展觀和自我成才觀,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生要勇于面對紛繁多變的社會,敢于接受市場經(jīng)濟(jì)的各種沖擊,提高自身的綜合素質(zhì),以自己的力量建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。

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