陳　晶

“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性等特征的總和,是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。新課程實施后,課堂留給學(xué)生的時間越來越多,越來越強調(diào)學(xué)生在課堂中要進行自主學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如何加強學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,成為擺在教師面前的一個重要課題。過程性評價的提出對這個問題給出了很好的解決方法。過程性評價能夠全面、深入、及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進行評價,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度與質(zhì)量及時了解認識,對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)將起到促進、評價、補充的作用。

一、傳統(tǒng)評價方式對于評價課堂自主學(xué)習(xí)的缺陷

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式單一的強調(diào)學(xué)習(xí)成果,忽視對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的評價,不能完全發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)的功能,尤其在自主學(xué)習(xí)過程中,不能滿足對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面進行考察的要求。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)評價內(nèi)容方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識,特別注重課本知識的考察,忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。隨著社會的發(fā)展,知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨,僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求,學(xué)業(yè)成就作為評價學(xué)生的單一指標的局限性逐漸凸顯。尤其對于信息技術(shù)這門實踐性很強的學(xué)科,過多對理論知識的考察并不能正確評價學(xué)生的掌握程度。

(二)評價標準方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的標準上過多地強調(diào)共性和一般趨勢,忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。但是一個人的興趣愛好、智力、潛能的發(fā)展方向各不相同,現(xiàn)代社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢,比爾·蓋茨就是一個很好的多元化發(fā)展和個性發(fā)展的例子。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系下培養(yǎng)出來的人才都是“標準化”的,它否認個體差異,泯滅學(xué)生的個性、特殊興趣愛好、獨特思維等社會發(fā)展多樣的需求。

(三)評價方式方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方法上以紙筆考試為主,過多地倚重量化的結(jié)果。對科學(xué)的頂禮膜拜,使人盲目認為量化就是客觀、科學(xué)、嚴謹?shù)拇~,于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點。但是,在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價,學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都被掩埋在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。信息技術(shù)課程以實踐操作為主,傳統(tǒng)評價方式顯然不能對學(xué)生進行正確全面的評價,不能促進學(xué)生的發(fā)展。

(四)評價過程方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多地關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發(fā)揮促進發(fā)展的功能。它往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價,就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程的現(xiàn)象出現(xiàn),就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認識和習(xí)慣,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

二、過程性評價的提出

過程性評價是近年來新提出的教學(xué)評價方法,這種評價方法改變了傳統(tǒng)定量評價的方式,而在評價中融進了定性的內(nèi)容。什么是過程性評價,對于這個概念國內(nèi)很多學(xué)者都給出了自己的定義,有的認為是“過程性的觀察為主”的評價,評價的是學(xué)生的認知學(xué)習(xí)的過程;有的強調(diào)過程性評價“主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀作出評價……”華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授提出:“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價,也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價,而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價,或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價?！?/p>

過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方式這些無法具體測試的內(nèi)容非常適用,因為它具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)等優(yōu)點,將這種評價方式運用于課堂教學(xué),尤其是在進行自主學(xué)習(xí)的課堂中運用,必將會提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。

(一)過程性評價是新課程改革的要求

《普通高中信息技術(shù)課程標準》的基本理念是“充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計”,《課標》在評價內(nèi)容與評價方式中明確提出“綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”,“信息技術(shù)課在進行過程性評價時,應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標,適當選擇和靈活運用評價方式,適當滲透表現(xiàn)性評價的理念,以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù),全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成?！?/p>

(二)過程性評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

教育評價的主要功能之一就是為學(xué)習(xí)者本人提供自己學(xué)習(xí)情況的信息,使學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而主動地達成教育的要求。這種功能正是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)所需要的,在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)過程中,需要用有效的手段來監(jiān)測和評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面,而這些方面多數(shù)屬于定性的評價內(nèi)容,尤其是在小組合作學(xué)習(xí)過程中,如何評判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度、合作意識等,更需要采用過程性評價來進行測量與考察。

三、過程性評價的形式方法

針對自主學(xué)習(xí)的要求以及過程性評價的具體內(nèi)涵,在信息技術(shù)課堂上如何進行過程性評價,以過程性評價來促進學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí),可以采用老師點評、小組互評、個人自評的方法。

(一)老師點評,及時鼓勵

老師針對每一個學(xué)生、每一個學(xué)習(xí)小組的特點,對其作品和表現(xiàn),作出真實客觀的總結(jié)評價,以激勵性的語言為主,然后放進學(xué)生的成長檔案內(nèi)。這使每一個層次的學(xué)生都能看到自己的閃光點,感受到自己的進步,增強學(xué)習(xí)信心。

需要注意:老師點評,在自主學(xué)習(xí)課堂中的過程性評價,教師點評還將包括對學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識、合作意識等方面進行總結(jié)評價,尤其以后者為主,對于每一個學(xué)習(xí)者都需要關(guān)注,所以教師要熟悉學(xué)生,加強課堂掌控能力,在教學(xué)中形成恰當?shù)狞c評方式。

(二)小組互評,共同進步

這種方法目的就是激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。小組成員之間通過在制作作品過程中的表現(xiàn)進行互相評價,這種評價將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。學(xué)生對小組所給出的評價也會認真看待。小組互評對于培養(yǎng)學(xué)生綜合智能非常有幫助。

需要注意:如何對小組學(xué)習(xí)進行評價,如何保持小組同學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣,讓每個同學(xué)在參與小組學(xué)習(xí)的過程中都進行自主學(xué)習(xí),如何分組成為小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中我采用的是讓學(xué)生自由組合,因為小組成員之間的情感是學(xué)習(xí)能否成功的保證。

(三)自我評價,自我反思

這種評價的主體是學(xué)生,評價的客體也是學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,這種評價尤其重要,通過自評可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,認真總結(jié),認清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。自我評價需要學(xué)生對照學(xué)習(xí)評價指標對階段性的學(xué)習(xí)活動情況進行自我評價,及時回顧自己成長的足跡,提高自我反思和自我評價的能力,爭取在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動過程中彌補缺點、發(fā)揚優(yōu)點。

需要注意:學(xué)生進行自評的方式可以采用公開發(fā)言,也可以采用填表總結(jié),但我個人認為不公開的自我評價更能真實地反映學(xué)生的想法。在學(xué)生進行自我評價時一定要給出準確科學(xué)的量化標準,使評價進行得真實、客觀。

四、過程性評價中還需注意的方面

(一)量規(guī)的設(shè)置

量規(guī)也就是評價指標,它是對學(xué)生的表現(xiàn)、成果以及作品進行評價或者等級評定的一套標準,同時也是一個有效的教學(xué)工具,是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。在過程性評價中,可以使用具體的術(shù)語澄清標準,同時使評價標準公開化,降低評價的隨意性,使評價更客觀、公正。

(二)觀察記錄方法

在過程性評價中,教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)應(yīng)做到觀察準確、及時記錄、科學(xué)評價,但如何能做到教師對學(xué)生能夠觀察全面準確,是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的一道難題,因為畢竟學(xué)生人數(shù)眾多,難以做到全面兼顧,這就需要我們采取有效方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)合理的評價,這也是老師應(yīng)不斷探索的方向。

(三)教學(xué)設(shè)計合理充分

精彩的課堂教學(xué)都離不開充分的課前準備。尤其在應(yīng)用過程性評價與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂上,教師更應(yīng)根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、安排課堂時間,以求達到最好的教學(xué)效果、最高的教學(xué)效率、最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價固然有其獨特的優(yōu)勢,但也不能忽視總結(jié)性評價的定量功能,在教學(xué)中應(yīng)將兩者有機的結(jié)合起來,這樣既可關(guān)注結(jié)果,又可關(guān)注過程,使二者和諧統(tǒng)一。進行評價時,應(yīng)當考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于繁瑣的評價程序,占用過多的教學(xué)時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學(xué)。另外,教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的反饋作用,要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

總之,只有加強評價的鞭策、激勵作用,淡化選拔、甄別功能,關(guān)注過程的評價才可能深入學(xué)生的發(fā)展進程,及時了解學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題、所作出的努力及獲得的進步,這樣才會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力,并使之持續(xù)發(fā)展。與此同時,也只有在關(guān)注過程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成,從而實現(xiàn)全面發(fā)展。