崔紅燕

[摘要] 藥理學(xué)是醫(yī)藥學(xué)院校主干課程之一,教學(xué)內(nèi)容豐富,教學(xué)難度大。本文對(duì)中英兩國(guó)藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式進(jìn)行對(duì)比,分析了各自的優(yōu)勢(shì)與不足,以資交流。

[關(guān)鍵詞] 藥理學(xué);教學(xué);中英比較

[中圖分類號(hào)]G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)08(a)-158-02

The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK

CUI Hongyan

(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)

[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.

[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程,在醫(yī)學(xué)院校教育中具有非常重要的意義。藥理學(xué)理論抽象、教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及學(xué)科內(nèi)容較多且難以記憶,教學(xué)難度較大,因而要求教師改革教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)理念,以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改善教學(xué)效果。

2007～2008年,筆者有幸赴英國(guó)倫敦城市大學(xué)交流訪問,期間參與了該校藥理學(xué)課程的教學(xué)工作,收益頗豐,感觸良多?，F(xiàn)將中英兩國(guó)的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式對(duì)比如下:

1理論教學(xué)

倫敦城市大學(xué)的藥理學(xué)包括《藥理學(xué)基本原理》和《系統(tǒng)藥理學(xué)》兩門相對(duì)獨(dú)立而又相互延續(xù)的課程。前者的內(nèi)容類似于我們藥理學(xué)中的總論部分及各系統(tǒng)的概述,后者則分系統(tǒng)講授具體藥物,相當(dāng)于國(guó)內(nèi)藥理學(xué)的各論部分。其藥理學(xué)教學(xué)無固定的教材,一般由任課教師推薦給學(xué)生供自修用的專業(yè)參考書籍。教師的授課也并非按照教材分章節(jié)講授,而是由主講教師自行設(shè)定,學(xué)生在新學(xué)期伊始會(huì)拿到本課程簡(jiǎn)介,類似于我們的教學(xué)大綱但內(nèi)容較為詳細(xì),包括課程的教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及考核形式。授課內(nèi)容一般分為若干專題,包括該專題的基礎(chǔ)內(nèi)容,最新的動(dòng)態(tài)研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內(nèi)容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時(shí)教師僅針對(duì)專題涉及基礎(chǔ)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行講授,而不是泛泛地照本宣科;對(duì)于大量的專業(yè)領(lǐng)域的新信息,教師預(yù)先提供幾篇論文要求學(xué)生課前閱讀。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)專題所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)及思考問題的能力。在課堂上,因大部分學(xué)生已通過自學(xué)具備相關(guān)知識(shí),并帶著疑問來聽課,易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生疑難問題的解答人。

我國(guó)有適合中醫(yī)、西醫(yī)、本科、?？聘鲗I(yè)等經(jīng)教育部門嚴(yán)格分類的教材,面向不同專業(yè)使用。固定的教材雖然使不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的掌握有所側(cè)重,另一方面卻使教師和學(xué)生雙方都過分依賴書本。國(guó)內(nèi)藥理學(xué)講授一般嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行,教師的授課也是大多以傳授知識(shí)為主要任務(wù),課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學(xué)生的“滿堂記”,即將教材內(nèi)容詳盡地傳授給學(xué)生,但拓展內(nèi)容相對(duì)較少,學(xué)生無需自學(xué)也能較好地掌握教材內(nèi)容并且輕松通過“中國(guó)式考試”,因此學(xué)生缺乏自學(xué)的動(dòng)力,自覺用于思考、查找資料的時(shí)間較少。然而我們教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生記憶知識(shí),而應(yīng)著重提高能力[1]。因此在實(shí)際授課過程中,教師應(yīng)在及時(shí)更新自身知識(shí)的基礎(chǔ)上,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),使其體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)積極性,并充分利用學(xué)校的圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問題查閱資料,使學(xué)生能靈活運(yùn)用各種知識(shí)載體,挖掘內(nèi)在潛力[2]。正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。

2教學(xué)輔導(dǎo)

倫敦城市大學(xué)在每次理論授課后均有輔導(dǎo)課,所占學(xué)時(shí)與理論課相同。在輔導(dǎo)課上,學(xué)生分為幾個(gè)小組,每組10~15人,由不同任課教師進(jìn)行小組輔導(dǎo),內(nèi)容一般針對(duì)上一次專題的預(yù)留課后練習(xí)或相關(guān)文獻(xiàn),學(xué)生會(huì)就上次授課內(nèi)容或論文中的疑難部分提問,小組內(nèi)學(xué)生之間先互相討論,由教師最后總結(jié)性發(fā)言,因此教學(xué)氣氛熱烈,且對(duì)學(xué)生起到了督促及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。因?yàn)榫毩?xí)的內(nèi)容與期末考試關(guān)系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時(shí)僅提及一個(gè)概念,有些是就文獻(xiàn)內(nèi)容提出問題,單憑課堂獲得的知識(shí)根本無法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學(xué)生在輔導(dǎo)課前需預(yù)做上次的課后練習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)并查閱教學(xué)參考書及其他相關(guān)的知識(shí),在解答問題的過程中學(xué)生做到溫故而知新,可能會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或提出新的疑問,深化了對(duì)課程內(nèi)容的理解。

國(guó)內(nèi)課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時(shí)間較少。盡管隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,近年對(duì)部分章節(jié)也采取了討論式教學(xué)或?qū)W生自學(xué)后自行講授,終因各種原因難以對(duì)所有章節(jié)全面開展。盡管也留有課后復(fù)習(xí)思考題,但是由于題目緊扣課本內(nèi)容,學(xué)生并非真正去思考、去解答問題,答案其實(shí)是對(duì)課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的課后及時(shí)復(fù)習(xí),這也是一個(gè)值得改革的問題。針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀,或許可以采取精講課程內(nèi)容,留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和討論,重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與,才能真正使教學(xué)活動(dòng)作為師生雙方的互動(dòng)、交流的平臺(tái)[3-4]。

3考試形式

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生的考試成績(jī)是檢查教師教學(xué)質(zhì)量,衡量學(xué)生水平的重要手段,國(guó)內(nèi)外都不例外。倫敦城市大學(xué)的兩門藥理學(xué)課程的考試均分為三個(gè)部分:綜述、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試。教師在首次上課時(shí)會(huì)提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學(xué)生在課下精讀,在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料寫出綜述,于學(xué)期結(jié)束前上交。期中測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容并非授課內(nèi)容,而是在測(cè)驗(yàn)前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結(jié)果中與藥理學(xué)相關(guān)的部分命題,沒有固定的題型。如《藥理學(xué)基本原理》期中考試時(shí)所選論文是有關(guān)藥代動(dòng)力學(xué)內(nèi)容的,題目之一就是要求學(xué)生根據(jù)論文中的數(shù)據(jù)繪出某藥的時(shí)間-藥物濃度曲線,計(jì)算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際,有利于學(xué)生理解記憶枯燥的概念。期末考試時(shí)一般采用論述題的形式,均與授課內(nèi)容相關(guān),但是教師也明確告訴學(xué)生若僅能答出授課或輔導(dǎo)內(nèi)容,最多只能得到一半的分?jǐn)?shù),鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的理解和體會(huì)。因考試內(nèi)容主觀性強(qiáng),沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,增加了閱卷難度,也不可避免地?fù)饺肓私處煴救说闹饔^因素。因此該校采用由3個(gè)或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評(píng)分的公正公平。相對(duì)而言,綜述和期中測(cè)驗(yàn)著重于對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試,期末考試側(cè)重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對(duì)內(nèi)容覆蓋面小,難以反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)掌握,因此也有其不足之處。

我國(guó)的藥理學(xué)教育仍以“應(yīng)試教育”為主。書店和網(wǎng)絡(luò)上可以提供習(xí)題集,很多學(xué)校有專門的試題庫。藥理學(xué)考試題型相對(duì)比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和問答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大,答案客觀,評(píng)分誤差小,但題目中記憶性內(nèi)容多,理解性和綜合性內(nèi)容少。這種考試方式主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)成書本知識(shí)的掌握,而難以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理論解答新問題的能力。多數(shù)學(xué)生只要上課聽講記筆記,一般都能通過考試,平時(shí)不認(rèn)真但背功好的同學(xué)在考前突擊復(fù)習(xí)甚至能取得很好的成績(jī)。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學(xué)目標(biāo)的差距,如何全面地考察和衡量學(xué)生的理解分析問題的能力而不是死記硬背的應(yīng)試水平,仍然是困擾教師的一個(gè)難題,也是進(jìn)行藥理學(xué)考試改革的目標(biāo)[5-6]。

總之,倫敦城市大學(xué)和我校的藥理學(xué)教育存在一些不同之處。英國(guó)教師注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng),對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授較少,在授課內(nèi)容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)、善于思考和鉆研的學(xué)生教學(xué)效果較好,學(xué)生能力提高較大,而對(duì)那些疏于學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,因課內(nèi)外均不能獲得系統(tǒng)的知識(shí),難以取得進(jìn)步,更無法通過考試,可以說教學(xué)效果參差不齊,這也是國(guó)外大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的根本原因。我國(guó)教師理論課教學(xué)管理嚴(yán)格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí),對(duì)重點(diǎn)藥物記憶牢固,但在自學(xué)能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學(xué)教學(xué)中,教師如何從教學(xué)和考試雙方面予以改革,取國(guó)外之所長(zhǎng),彌補(bǔ)其不足,真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,培養(yǎng)出適合社會(huì)的應(yīng)用型人才,是一個(gè)亟待解決的問題。

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(收稿日期:2009-03-16)