王　進(jìn)

“有效教學(xué)”,根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點,就是凡是符合教學(xué)規(guī)律,有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。基于以上學(xué)習(xí)心得,我在語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實踐,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新教學(xué)方法,收獲了語文教學(xué)的獨特喜悅。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生指出:“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)的角度講,學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握,冷落貶低發(fā)現(xiàn)與探究,從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受記憶的過程,學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以,我在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗,注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生體驗。具體可以采用以下教學(xué)方法:聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事等,每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇、一種學(xué)習(xí)的沖動,讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象。

因此,通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起師生情感的共鳴,達(dá)到了“親其師、信其道”的效果,從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變:變“教師為本”為“學(xué)生為本”,教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者;變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系,師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué),營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”;變“知識傳授”為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的,對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、營造教學(xué)氛圍,還學(xué)生以課堂

在教學(xué)實踐中,我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍,還學(xué)生于課堂。一般情況下,我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計如下:先是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行思考,懂得發(fā)現(xiàn)問題并提出問題;然后針對學(xué)生提出的問題,全班思考討論,共同解決問題;最后是通過個人的體驗與感悟,能對課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見解,以期達(dá)到“語文學(xué)習(xí)是把思想、語言、文字三項一起訓(xùn)練,使之相輔相成,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”(葉圣陶語)的目的。當(dāng)然,在營造良好的課堂氣氛時,我十分注重以下幾個方面的調(diào)控:一是進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容,調(diào)整好自己的心態(tài),精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室,使學(xué)生望之而精神一振,端坐靜盼,從而奠定一堂課成功的基礎(chǔ)。二是講課時,盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離,最大限度的和每一個學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并使學(xué)生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的,為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。三是在課堂教學(xué)過程中,充分尊重學(xué)生,給學(xué)生以安全感和成就感,學(xué)生答題正確時,加以鼓勵,出現(xiàn)錯誤時,給予指導(dǎo),思維受阻時,善于啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生獲得成功,使之體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

三、實現(xiàn)激勵性評價,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,在語文課堂教學(xué)中,更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用,實現(xiàn)多元激勵性評價,以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。

如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后,我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的,然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步評議,最后再由我做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

當(dāng)然,激勵性評價也要適時、適度:當(dāng)一個學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難題的時候,教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他;當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時候,教師也應(yīng)先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚,學(xué)生就學(xué)得專注,也學(xué)得開心,課堂教學(xué)的效率也就相對較高。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育,更崇尚智慧的教育。作為一線語文教師,必須以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點,把教學(xué)過程看做是對話、溝通、合作共享的活動,為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會,讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)有效的、多向和高質(zhì)量的互動,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

(責(zé)編 覃亮生)