課題組

夜的迷路者,尋覓的目標(biāo),一是燈光,循著燈光尋求幫助與出路;二是北極星,尋北而去,總會(huì)找到走出迷局的路徑。走過黑暗,向著太陽奔跑,陽光明媚,哪怕路遇坎坷,也能不斷前行。作文教學(xué),特別是中學(xué)作文教學(xué),在黑暗的迷陣中,徘徊良久,燈光久違、星光久違、陽光久違,仿格作文,向著陽光奔跑,該走出一片敞亮吧。我們期待著!

(文晉)

1.建構(gòu)一種容易操作富有成效的寫作課堂教學(xué)模式

作文教學(xué)之所以處在放任自流狀態(tài),是因?yàn)槿鄙僖环N細(xì)致化的課堂教學(xué)模式。這一課題研究力求達(dá)到讓寫作課像閱讀課一樣,有不同的課型,從寫作前的指導(dǎo)到寫作后的講評(píng)都有不同的課堂支撐,也就是讓學(xué)生和老師在各樣的實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中完成寫作任務(wù),而不是教師布置了題目,學(xué)生自己下去任意去寫,教師要有具體細(xì)致的寫作指導(dǎo)。讓寫作專長的教師能發(fā)揮自己的水平,沒有寫作天賦的老師也能用教案上寫作課,指導(dǎo)學(xué)生寫文章。

2.形成師生“同讀文同賞文同寫文”的寫作實(shí)踐

寫作不只是教師的事情,也不只是學(xué)生的事情,而是二者語言智慧互動(dòng)互生的過程。課題實(shí)踐中,有教師精選文章做“模仿之格”、研讀“格”進(jìn)行審美意蘊(yùn)寫作技巧鑒賞、下水寫作、學(xué)生習(xí)作升格等環(huán)節(jié),將教師牢牢地吸引在寫作實(shí)踐中。是教師的勤奮而富有熱情的寫作實(shí)踐引領(lǐng)著學(xué)生的寫作熱情和寫作進(jìn)步,而不是教師天花亂墜的寫作理論和寫作技巧的講述引導(dǎo)著學(xué)生寫作。

3.帶出一支喜歡讀書喜歡寫作的語文教師隊(duì)伍

本課題研究需要教師在讀和寫上下一番實(shí)實(shí)在在的工夫,必須“下河蹚水”才能學(xué)會(huì)游泳,那種蜻蜓點(diǎn)水和花拳繡腿的架勢(shì),是無法進(jìn)行課題研究的,因此,最終,課題可以帶出一支讀寫能力較高的教師隊(duì)伍。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成喜愛讀書善于寫作勇于投稿的習(xí)慣

學(xué)生讀寫習(xí)慣的形成需要課堂教學(xué),更需要一系列的閱讀寫作活動(dòng)的支撐。編輯《含英咀華》、摘抄美文寫隨筆、課堂仿寫作文、《泰河文萃》的編輯閱讀、閱覽課的濡染熏陶、投稿發(fā)表機(jī)制的建立,這些語文活動(dòng)可以培養(yǎng)出一支能讀善寫還能發(fā)表作品的學(xué)生隊(duì)伍。■