以讀帶寫的關(guān)鍵是搖動,用文本搖動學(xué)生的寫作心靈,這是泰河中學(xué)語文組的“仿格作文”研究課題的核心理念,我認為,這抓住了作文教學(xué)的“牛鼻子”。進而,又有一整套可供操作的模式進入課堂,形成環(huán)環(huán)緊扣的作文訓(xùn)練體系,這更給沉寂的中學(xué)作文教學(xué)帶了新的視角。

中學(xué)寫作教學(xué),因為沒有一種供師生參考使用的操作性強的模式,從而使多數(shù)教師只好憑借朦朧的感覺和經(jīng)驗辦事,作文教學(xué)靠老師耳提面命,靠學(xué)生自己去體會、摸索。作文命題重復(fù)、無系統(tǒng)、隨意性,則使學(xué)生處于一種混沌和模糊的狀態(tài)中。不少教師無法弄清作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,只好隨意根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會,進行命題、解說、批改;還有些好心的教師或把某些文章分解成一個個部件,如何開頭、如何過渡、如何照應(yīng)、如何結(jié)尾等,一招一式地教給學(xué)生;有的則干脆將作文的某些程式列出來,要求學(xué)生嚴格按照“規(guī)定”寫作。這種作坊式經(jīng)驗型的作文教學(xué)和作文教學(xué)的隨意性,致使學(xué)生寫作毫無情趣,作文教學(xué)毫無生機。在閱讀泰河中學(xué)語文組“仿格作文”理論與實踐課題結(jié)題報告過程中,我感覺到了久違的寫作的清風。

首先這縷清風來自精選的模仿文本。仿格作文的起始是一篇篇文質(zhì)兼美的好文章,這些文章或剪裁成段或獨立成篇或組合成單元,都彌漫出清爽的感覺。學(xué)生在閱讀這些文章的時候一定會感覺到春風的和煦、夏風的酷熱、秋風的清凜、冬風的寒冷,不同風格的作品給學(xué)生心靈以不同方式的搖動。

接著吹來的是教師下水作文中情感和哲理的熏風。教師和學(xué)生寫作同樣的題目,同樣接受了精選文本之風的吹拂和搖動,而教師自己帶著厚實歲月的情感和哲思積淀的熏風,形成了教師的下水之作,在課堂上,教師剖析自己的作品,一股夾雜著師生交流的醉人的熏風如約而來。

學(xué)生接受了精選文本之風和教師下水之風,寫作心靈已經(jīng)被搖動起來,學(xué)生心靈中就要產(chǎn)生情感或哲思的風暴了。這也許是春天的小風,適合寫抒情散章;也許是夏天熱風,適合寫澎湃的巨章;也許是秋天的金風,適合寫率性的隨筆,也許是冬天的罡風,適合寫犀利的雜感。

有了這些風,學(xué)生還需要一個讓風自由通過的路徑,其實,精選的文本和老師的下水作文早已有了引導(dǎo)風順利通過的通道。同樣是風,都有從氣壓高的地方向氣壓低的地方流動的特點,范文和下水文的兩股強勢風力形成的氣壓,驅(qū)使學(xué)生將寫作心靈中搖動的風吹入預(yù)先提供或者是學(xué)生自我生成的軌道。

還有講評課上出現(xiàn)的矯正錯誤的風……

一縷縷、一股股、一場場……這搖動寫作心靈的風充滿了寫作教學(xué)的始終。學(xué)生和老師都被這些風裹挾著,沉浸到了讀寫實踐中去,教師讀,學(xué)生讀,教師寫,學(xué)生寫,教師改,學(xué)生改,啊,寫作的清風充滿了課堂,豈能沒有生機?

如此“搖動”人心靈的課題,實在難能可貴!

(賀飛君,浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室中學(xué)語文教研員)