劉海燕

摘 要:課堂教學(xué)既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù).語言的科學(xué)準(zhǔn)確能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力;語言的幽默詼諧能激發(fā)學(xué)生興趣;語言的抑揚頓挫更能使學(xué)生體會生命的美妙;適度的身體語言也能增添課堂的魅力.

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 教學(xué)語言 教學(xué)效果

在教育教學(xué)活動中,教師給予學(xué)生的信息,根據(jù)其表達(dá)形式,可以分為口頭語言信息、書面語言信息和人體語言信息.這三種不同形式的語言信息具有不同的特性,對學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果.有心理學(xué)家在一系列實驗的基礎(chǔ)上得出了這樣一個公式:信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情.現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)的研究也表明,人的大腦右半球接受形象符號,左半球接受聲音符號.體態(tài)語言輔佐有聲語言,兩種信息共同刺激大腦皮層,共同影響接受者的思維,能有效地提高教學(xué)效果.

一、教學(xué)語言文字要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣幽默

新課程要求教師具備扎實而全面的執(zhí)教基本功,教師不僅要有豐富的知識,而且要能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).教師主要是通過口頭表達(dá)與學(xué)生交流,解惑答疑.作為一名教師,語言必須科學(xué)準(zhǔn)確,符合邏輯,這樣不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識,而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的生物語言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣.如在講“遺傳密碼”時,不能說:“一種氨基酸只能被一種密碼子識別”,而應(yīng)說:“一種密碼子只能識別一種氨基酸”或者“一種氨基酸可以被多種密碼子識別”.在講“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時,艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗結(jié)論是“DNA是遺傳物質(zhì)”,而不能說“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”.作為生物教師,要認(rèn)真考慮自己的教學(xué)語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清晰、合乎邏輯.語言精煉可騰出時間作為課內(nèi)讀、議、練、實驗之用.有的教師對一些難點喜歡多講,唯恐學(xué)生不懂,可能會講得越多學(xué)生越糊涂.話不在多,關(guān)鍵是抓住要點,嚴(yán)密準(zhǔn)確,邏輯性強.

生物課堂上教師適時地通過幽默、生動的語言,聲情并茂的講解,會使學(xué)生興趣倍增、情緒高漲,更容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境.豐富多彩、生動活潑的教學(xué)語言,可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,增強感染力,提高學(xué)生對教學(xué)信息的接受和反饋效率.

比如在講到外來物種的入侵時,我這樣描述:生物在自然條件下遷移、繁衍,“不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失衡”,而由于日益繁榮的國際貿(mào)易,原本生活在異國他鄉(xiāng)的許多“不法分子”搭乘跨國貿(mào)易的“便車”,“偷渡”入境,它們無組織、無紀(jì)律,試想它們的自由發(fā)展能不給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活造成嚴(yán)重危害嗎.貼近生活的實例把抽象難懂的知識變得簡單易懂,則會使課堂氛圍比較活躍,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、教學(xué)語言要抑揚頓挫,感染力強

教師的言語過程不能平直死板,否則學(xué)生就會興趣索然,教師的講課就無法吸引學(xué)生.所以要做到該奔放時奔放,該纖巧時纖巧,該恬淡時恬淡,該詼諧時詼諧.音量高低失當(dāng)、緩急失度,學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞感,使講課失去本身應(yīng)有的魅力.要做到抑揚頓挫,使教學(xué)語言有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感,將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜?使教師的講解有聲有色,就能激發(fā)學(xué)生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮,學(xué)生在獲得知識的同時,得到美的享受.因此,在教學(xué)過程中,在重要之處,教師要適當(dāng)提高聲音,促使學(xué)生注意;關(guān)鍵之處,要稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利學(xué)生記憶.這樣,就可以增強感染力,提高課堂教學(xué)的效果.

三、充分利用肢體語言,吸引學(xué)生的眼球

語言絕不是說話的全部.無論是信息的傳播者還是接受者,都得不同程度地借助于雙方的眼神、表情、姿勢、動作等無聲的語言.教師教學(xué)實踐也證明,在教育、教學(xué)過程中,適時地借用一個手勢、一種表情、一個惟妙惟肖的動作,將對教學(xué)效果起到奇跡般的渲染和強化作用,對教學(xué)語言的生動性起到意想不到的調(diào)節(jié)和催化作用.

很多同行都知道興趣是最好的老師.在授課過程中,激發(fā)學(xué)生興趣的一個重要體會,就是充分利用肢體語言.一個微笑的眼神,就能使每個學(xué)生感到溫暖,比如,在講解長頸鹿的進(jìn)化時,我做了一個伸長脖子的動作,引得學(xué)生哈哈大笑;在講解人類遺傳病——先天性愚型的癥狀時,我模仿患者的表情和動作,使學(xué)生加深了理解;在講解染色體組時,我伸出雙手十指來表示;演示細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗時,小白鼠患敗血病死亡,我做了個閉眼并向后仰的動作;演示DNA復(fù)制解旋時,我做了個雙手扯開兩股繩的動作……在手舞足蹈、身手并用的過程中,充分利用學(xué)生的無意注意,使學(xué)生輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù).

教育是一門藝術(shù),教學(xué)有方,教無定法,貴在得法.生物課是一門非常有意思的學(xué)科,我們要通過各種語言形式,讓學(xué)生感受到“生命的快樂”,讓學(xué)生體會到“生命的奇妙”,讓學(xué)生發(fā)出“生命的笑聲”.讓我們一起努力,追求我們的快樂課堂!

參考文獻(xiàn):

[1]張永軍.生物課堂中的幽默語言.

[2]繆培娥.科學(xué)課堂內(nèi)外進(jìn)行環(huán)境教育的實踐和探索[J].中學(xué)生物學(xué),2009,(2).

(責(zé)任編輯:廖銀燕)