楊衛(wèi)國

長期以來,大家都習(xí)慣于語文教學(xué)以“閱讀”為主,數(shù)學(xué)教學(xué)以“練習(xí)”為主。在數(shù)學(xué)課堂上,“教師講、學(xué)生聽,教師板演例題、學(xué)生依葫蘆畫瓢做練習(xí)”的現(xiàn)象司空見慣,結(jié)果往往是“有師易、無師難”,學(xué)生對數(shù)學(xué)越學(xué)越?jīng)]興趣,就算是那些所謂的數(shù)學(xué)尖子生也不過是“公式簍子、題型簍子”,缺乏數(shù)學(xué)實際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識。這些都是在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師沒重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣帶來的不良后果。

古人云:“學(xué)源于思,思源于疑?！薄八肌笔菍W(xué)生的重要方法,“疑”是啟迪思維的杠桿。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有疑問,或不會主動產(chǎn)生疑問,思維就沒有依托和內(nèi)容,就會出現(xiàn)孔子所說的“學(xué)而不思則罔”。所以,重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢?這里我談一談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會和看法。

一、課前精心編擬自學(xué)指導(dǎo)提綱,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié),而按新課程標(biāo)準(zhǔn)編排的數(shù)學(xué)教材雖然也注意了事例與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系,但是數(shù)學(xué)知識本身的特性使數(shù)學(xué)教材仍以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn),重在分析、推理和抽象概括。這就讓學(xué)生自我對數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)會產(chǎn)生閱讀困難,因而在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)出一種讀書的境界,使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們能為探索未知、發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材,激發(fā)閱讀的興趣、動機(jī)。因此,教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬自學(xué)指導(dǎo)提綱。

自學(xué)指導(dǎo)提綱實際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑,具有定向作用。讓學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課,老師可以編擬自學(xué)指導(dǎo)提綱:

1.觀察教材中例1的兩個長方形圖形,它們各由幾個平面圖形組成?這些平面圖形都是什么圖形?

2.這兩個立體圖形各有幾條邊?什么叫“對邊”?它們的對邊之間有什么關(guān)系?有幾組不同的對邊?

3.長方體一定是由六個長方形組成的嗎?特殊的長方體可以有幾個正方形?為什么是兩個正方形?

然后要求學(xué)生像閱讀語文課文一樣根據(jù)這些問題閱讀數(shù)學(xué)教材,進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫,整體粗讀,不懂處細(xì)讀,關(guān)鍵處精讀,從而知道哪些自己可以讀懂,哪些還有困難。

讓學(xué)生帶著要求、問題去讀,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考、多動手、多動腦,而且可以

幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點(diǎn),找到難點(diǎn),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、重視閱讀方法指導(dǎo),課中巧妙設(shè)疑

著名的教育家陶行知先生曾說過:“教的目的是為了以后的不教?！薄簿褪亲寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,在以后的生活中自學(xué)各種所需知識。而現(xiàn)實的教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對教師有一種依賴,特別是數(shù)學(xué),教師講什么,學(xué)生聽什么,甚至許多學(xué)生上完課后都不知道教師講的內(nèi)容在教材的第幾頁,屬于哪個知識點(diǎn)。因為如果沒有課堂練習(xí),學(xué)生甚至根本不用拿出數(shù)學(xué)課本就能夠“順利學(xué)完”——這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式,不但不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成,也妨礙了學(xué)生的智力發(fā)展。

要改變這種呆板模式,教師就要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,為了提高閱讀效率,對數(shù)學(xué)教材中比較抽象、難度較大的內(nèi)容,教師要從舊有知識、生活實際、具體實踐操作等出發(fā),巧妙地設(shè)疑,把難點(diǎn)分散,帶著疑問,有針對性地閱讀,揭示問題的本質(zhì),深化知識。

例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”——比的前項和后項同時乘上或除以相同的數(shù)(零除外)比值不變。先讓學(xué)生默讀一遍,然后教師設(shè)疑:“同時乘上或除以”怎樣理解?“相同的數(shù)”是什么意思?為什么又要“零除外”呢?這些質(zhì)疑,既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識,又加深了對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解。再要求學(xué)生把“比的基本性質(zhì)”同以前學(xué)過的“商不變性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”加以比較,從而揭示問題的本質(zhì),深化知識,也能

激起學(xué)生思考釋疑、探究答案的內(nèi)驅(qū)動力,激發(fā)再次閱讀教材的興趣,可以順利地解決課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、鞏固認(rèn)識,整理歸納

學(xué)生對新知識的認(rèn)識形成后,尚未達(dá)到掌握的程度,除了布置練習(xí)題讓學(xué)生鞏固練習(xí)外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后整理歸納,把主要知識分門別類加以歸納和整理,使之系統(tǒng)化、概括化,形成自主學(xué)生的能力。因此,教師應(yīng)該根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖,緊密配合例題,圍繞重點(diǎn),有計劃地安排鞏固練習(xí)和課外閱讀。如教學(xué)“年、月、日”以后,可讓學(xué)生翻看自己家中的日歷,學(xué)有余力的學(xué)生還可以閱讀諸如《十萬個為什么》《和時間賽跑》等課外讀物,不僅可鞏固已學(xué)知識,還能讓學(xué)生受到情感價值觀的教育,更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視教材的充分利用,精心設(shè)計,注重學(xué)生閱讀,徹底擺脫“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊的教學(xué)模式,切實培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,真正貫徹“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)新理念,這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的必由之路。