李　菁

摘要:培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的能力,是改革課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是發(fā)展學(xué)生知識和技能的重要手段,是語文素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。從課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣、從扶到放、聯(lián)系實(shí)際、積極鼓勵、扎實(shí)基礎(chǔ)幾個方面下手,靈活運(yùn)用在語文的教學(xué)創(chuàng)新中。

關(guān)鍵詞:語文 創(chuàng)新教育

所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新,或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中明確指出,“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關(guān)鍵”,并將其放在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的八個著力點(diǎn)之首。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新世紀(jì)對教師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中, 語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透到語文教學(xué)中呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、優(yōu)化課堂教學(xué),鼓勵創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教,必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué),作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中。每位教師應(yīng)改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中,只要教師的活動,學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間,使課堂氣氛和諧、活躍,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

二、引疑激趣,誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注,積極思考,而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中,教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣,依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材。要激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程,體驗(yàn)教學(xué)美;要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心,有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,吸引學(xué)生的欲望,推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、從扶到放,引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時,往往急于了解答案,這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于把自己了解的知識直接傳授給學(xué)生,令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”,不管不問,放任自流,學(xué)生就會形成真正的胡思亂想,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更談不上真正的創(chuàng)新。如果教師先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法,然后 “放”手讓學(xué)生去摸索,教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,還會讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,以求得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在新課教學(xué)后,積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象,敢于質(zhì)疑、釋疑,進(jìn)而提高學(xué)生善于獲取知識的能力;

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn),如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。而在這一過程中,只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時,教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。

四、聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力,準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力”。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在語文教學(xué)中,同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以,在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段,聯(lián)系實(shí)際情況,對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練,都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來,才能讓學(xué)生更容易接受,從而喚起學(xué)生豐富的想象,改善學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

五、積極評估,鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價,相互鑒賞活動成果,或者教師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中,教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定和評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心,有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”、“你有獨(dú)立見解”、“老師還沒有想出來,你已經(jīng)想出來了,真了不起!”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田,使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神一定能得到最大程度的發(fā)揮。

六、搞好知識傳授,為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

“語文”是語言和文章或語言和文學(xué)的簡稱,它的內(nèi)涵還應(yīng)該包含技能和技巧?！白衷~句章篇”、“講讀說寫演”、“精講多練”,這樣的理解更為具體全面,不但從基礎(chǔ)知識上進(jìn)行說明,從基本功能上進(jìn)行了發(fā)掘,而且還指出了教語文的基本原則,這是很中肯的。明白這一點(diǎn),對于教師特別中小學(xué)的語文教師,尤為重要。首先,一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動的。放眼歷史,所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成,因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ),要以知識為前提。其次,教師不僅要傳授知識,而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候,才能在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深,思考的時間越長,就越接近創(chuàng)新的結(jié)果,體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒、勇氣和耐心越好,更容易形成創(chuàng)新。最后,創(chuàng)新能力的體現(xiàn),離開了實(shí)踐活動是不可能的,知識的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說,如果沒有知識的運(yùn)用過程,就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新精神的培養(yǎng),需要教師在語文課堂教學(xué)過程中,改變觀念,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生參與實(shí)踐,注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 鄧春和、王美玲,《創(chuàng)新教育及如何實(shí)施創(chuàng)新教育之淺談》,《河套大學(xué)學(xué)報(bào)》,2006(3)

[3] 宋先占,《淺談?wù)Z文創(chuàng)新教學(xué)五項(xiàng)要求》,《中國校外教育(理論)》,2008(S1)

作者簡介:

李菁(1970—),女,河北行唐人,本科,中學(xué)一級教師。主要從事語文教學(xué)工作,并多次獲石家莊市和行唐縣的多項(xiàng)獎項(xiàng)。