田麗靜

摘要:新課程改革使基礎(chǔ)教育、教學(xué)有了更為廣闊的發(fā)展空間,但也不可避免地暴露出一些問題。這些問題的存在已經(jīng)影響到了課程改革推進(jìn)的步伐。本文試對歷史課程改革存在的問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史 改革 問題

新世紀(jì)伊始,國家正式啟動(dòng)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目。新的課程改革顯示了其生機(jī)與活力,給整個(gè)基礎(chǔ)教育帶來了令人鼓舞的變化。然而,課程改革并非一帆風(fēng)順,隨著改革的深入,一些問題也逐漸暴露出來,已經(jīng)影響到了課程改革推進(jìn)的步伐。作為一個(gè)從事中學(xué)歷史教學(xué)的教師,教師的責(zé)任感和使命感促使我去反思這些現(xiàn)象和問題。

一、重過程、輕“知識與能力”

在三維目標(biāo)中,“知識與能力”基本沿襲發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)中對知識能力的要求,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是過去思想教育的拓展延伸,只有“過程與方法”是全新的目標(biāo)。有的教師,他們把大量精力花費(fèi)在教學(xué)形式組織上,似乎強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識與技能就背離了課改的初衷,就不符合課改的要求。事實(shí)上,無論是原來教學(xué)大綱里提到的“雙基”還是現(xiàn)在新課改課標(biāo)中提到的“知識與能力”,都是我們實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),都是課堂教學(xué)的首要目標(biāo),沒有這個(gè)載體,能力的形成、方法的選擇,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都將成為無本之木、無源之水。

二、視多媒體教學(xué)為新課改的標(biāo)志

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展,多媒體教學(xué)突顯出其容量大,教學(xué)內(nèi)容豐富的優(yōu)勢,并在越來越多的學(xué)校普及。但不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為鼠標(biāo)代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標(biāo)志,一堂沒有多媒體輔助教學(xué)的課,就不是一堂體現(xiàn)新課改理念的課,肯定不是一堂成功的課。在利用多媒體教學(xué)的過程中也經(jīng)常忽視板書的重要性,特別是在公開課上必用多媒體教學(xué),板書多了就認(rèn)為是重復(fù)。實(shí)際上,信息技術(shù)猶如雙刃劍,如運(yùn)用得當(dāng)可極大地提高課堂教學(xué)效率;若使用不當(dāng),可能會(huì)造成教師和學(xué)生成為機(jī)器的奴隸,造成教學(xué)作用的削弱、資源的浪費(fèi)。比如說:有位教師制作展示了五十張精美的幻燈片,讓人目不暇接。但課后,學(xué)生都反映,多媒體演示太快,好多內(nèi)容一閃而過,沒什么印象。設(shè)想一下,這和原來的教師滿堂灌有什么區(qū)別?實(shí)際上是穿新鞋走老路,無非是“人灌”被“機(jī)灌”代替,根本不是體現(xiàn)新課改理念的課。

三、課堂上的“新八股”

縱觀現(xiàn)在的公開課、示范課、展示課,幾乎所有的課堂設(shè)計(jì)基本都是八個(gè)環(huán)節(jié):第一步,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入(方式:故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等);第二步,設(shè)計(jì)導(dǎo)語導(dǎo)入新課,引出本課所要講述的問題,或提出與本課相反的一個(gè)問題從反面導(dǎo)入新課;第三步,分組討論;第四步,合作探究,根據(jù)老師提出的問題、做出假設(shè)探究問題;第五步,匯報(bào)探究結(jié)果;第六步,得出結(jié)論(程序:學(xué)生總結(jié)→教師補(bǔ)充總結(jié));第七步,遷移提高。這一步根據(jù)得出的結(jié)論,教師分發(fā)一段課外資料或投影出相關(guān)材料,加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識;第八步,教師總結(jié)。教師對這一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、表揚(yáng)。這堂課的教學(xué)模式?jīng)]錯(cuò),也體現(xiàn)了新課改的理念,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,但問題是全國的教師把它作為一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的樣板、模式課,就有問題了,也就違背了課改的初衷了。

四、將提問進(jìn)行到底

新課改開始后,有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈,學(xué)生主動(dòng)參予的積極性不高,沒有面向全體學(xué)生,將提問進(jìn)行到底,不管什么問題,問題的含“金”量高不高,問你沒商量。課堂教學(xué)由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。歷史學(xué)習(xí)中的五個(gè)要素(即五個(gè)“W”)When(什么時(shí)間),Who(是誰),Where(什么地點(diǎn)),What(是什么),Why(為什么),問了半天也只能涉及到前三個(gè)“W”所要求的表層次的東西,至于深層次的問題就避重就輕,一帶而過,學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)質(zhì)性提高。

五、過分追捧探究學(xué)習(xí)

新課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn),就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,提高學(xué)習(xí)效率。課程改革的具體思路中提出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。新課改倡導(dǎo)自主合作、探究,是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而言的,不能將自主、合作、探究學(xué)習(xí)當(dāng)作是否體現(xiàn)新課改精神的標(biāo)準(zhǔn),每一種學(xué)習(xí)方式都有其產(chǎn)生的背景,有其針對性和有效性,學(xué)習(xí)方式本身無優(yōu)劣好壞之分,關(guān)鍵在于如何適時(shí)地選擇最合適、最有效的學(xué)習(xí)方式。

六、以考定教,兩面教學(xué)

為了應(yīng)付考試,一些學(xué)校平時(shí)教學(xué)和公開課的教法也截然不同,公開課有了一個(gè)新的名字“表演課”。一節(jié)歷史課安排有討論、表演、合唱、朗誦、知識競賽等多種教學(xué)形式。課上,教師是導(dǎo)演,組織極少數(shù)學(xué)生按事先排練唱獨(dú)角戲,為表演而表演,表面看氣氛活躍,符合新課改理念,真正的思想交流幾乎沒有,學(xué)生既沒有學(xué)到知識,又沒有拓展思維,更沒有培養(yǎng)能力。

七、教師培訓(xùn)有名無實(shí)

在利益驅(qū)動(dòng)下,新課改引發(fā)了教師培訓(xùn)和教材編寫的無序競爭和粗制濫造。新課程改革孕育了一個(gè)巨大的教師培訓(xùn)和教材出版市場。我們教師接受新教材時(shí)的教師培訓(xùn),基本是流于形式的思想教育培訓(xùn),真正有系統(tǒng)、有新意、有針對性的培訓(xùn)并不多見。而且許多新教師在培訓(xùn)班點(diǎn)名后,就溜出去逛街,不重視課程培訓(xùn)。

因此,我認(rèn)為,課程改革是一個(gè)過程,我們要有耐心,認(rèn)真思考,并不是像有些領(lǐng)導(dǎo)、教師想的那樣,請幾個(gè)專家通過一次講座、一次觀摩、一次研究,發(fā)幾本培訓(xùn)的書回去看一下就掌握了課改秘笈,我們每一位新教師也必須有強(qiáng)烈的求知感和責(zé)任感,積極參加教師培訓(xùn),才能適應(yīng)新課改的要求。

總之,以上幾點(diǎn)是我在課程改革教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,這些問題的解決將會(huì)極大地推進(jìn)中學(xué)歷史課改的深入開展,從而最大程度地發(fā)揮中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)勢。

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