摘要：現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。本文通過分析電大開展現(xiàn)代遠程開放程教育的特點以及在實施數(shù)論初步課程遠程教學(xué)中所存在的問題及困難，提出現(xiàn)代遠程開放教育模式下數(shù)論初步課程教學(xué)實踐體系，為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，特別是邊遠貧困地區(qū)學(xué)生遠程學(xué)習(xí)數(shù)論初步課程提供了良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

關(guān)鍵詞：遠程教育；模式；數(shù)論初步；教學(xué)實踐；體系

中圖分類號：G720文獻標識碼：A

一、引言

“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目是國家《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分，是發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的主要舉措。經(jīng)過多年的探索和實踐，在人才培養(yǎng)及開放教育模式改革方面取得了較為豐富的經(jīng)驗。然而，由于邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟狀況及教育水平的差異性，使得這些經(jīng)驗和辦法并不能完全適應(yīng)邊疆民族地區(qū)遠程教育教學(xué)的開展，特別是應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在落后的邊疆民族地區(qū)開展數(shù)論初步課程的遠程教學(xué)難度較大，國內(nèi)外也沒有這方面的經(jīng)驗可借鑒。因此，我們通過對教學(xué)點師生的走訪、座談，將收集的相關(guān)信息進行統(tǒng)計分析，提出了數(shù)論初步課程教學(xué)實踐體系，為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，特別是邊遠貧困地區(qū)學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠程開放教育及電大特點

(一)現(xiàn)代遠程開放教育及其特點

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育方式。學(xué)生可以不受空間和時間的限制進行學(xué)習(xí)；教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

遠程開放教育在教學(xué)組織中采用個別化學(xué)習(xí)為主，集體教學(xué)為輔，在集中學(xué)習(xí)中以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式，有豐富的教學(xué)資源供受教育者選用，文字教材、廣播電視與計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(二)電大遠程開放教育的特點

1教與學(xué)的分離。學(xué)員分散在不同地域，因而受地理條件、時間、空間的限制，教師與學(xué)生分離，教與學(xué)不同步，缺少直接的溝通與交流，教學(xué)信息反饋遲緩，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不及時等問題。

2教學(xué)條件參差不齊。由于存在地區(qū)、民族的差異，經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡，使得各地的教學(xué)條件也千差萬別。

3自學(xué)為主，助學(xué)為輔。遠程開放教育，學(xué)員是教學(xué)的主體，可根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評估等進行自主學(xué)習(xí)。

(三)電大學(xué)習(xí)者的特點

1學(xué)習(xí)條件差異較大。由于文化基礎(chǔ)、學(xué)歷層次、需求程度不同，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，選擇學(xué)習(xí)媒體的情況也不相同。

2工學(xué)矛盾突出。成人一般是在職學(xué)習(xí)，時間少，工作與學(xué)習(xí)負擔(dān)重，文化基礎(chǔ)差，信心不足，畏難情緒較大。

3學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)習(xí)能力、自覺性、理解力各不相同。年齡較大者具有一定的實踐經(jīng)驗，理解能力、分析能力較強，但基礎(chǔ)知識、記憶力較差；年齡偏小者，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差，自控能力和約束能力較弱。

4貧困地區(qū)開展遠程教學(xué)存在的困難。經(jīng)濟、教育落后，學(xué)員的計算機占有率低，教育理念滯后，師資力量不足等嚴重制約著遠程教育的開展。

三、數(shù)論初步課程教學(xué)實踐體系建構(gòu)

事實上，遠程開放教育最重要的特點就是為學(xué)生提供便于自主學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段。我們提出在遵循現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)規(guī)律的前提下，編制符合遠程教育規(guī)律、易于自學(xué)的文字教材，制作內(nèi)容豐富、操作方便、界面又好的網(wǎng)絡(luò)課程，采用多種形式并進的遠程教育模式開展教學(xué)，即建構(gòu)以文字教材為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程為主導(dǎo)，輔以綜合教學(xué)模式助學(xué)的教學(xué)實踐體系：

文字教材+網(wǎng)絡(luò)課程+實踐性教學(xué)模式

(一)數(shù)論初步文字教材編制策略

第一，需要分析的有：一是學(xué)員的分布區(qū)域。經(jīng)濟教育較發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)員所占比例。二是學(xué)員的知識層次、結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、將來的發(fā)展方向。相當一部分學(xué)員，特別是貧困地區(qū)的學(xué)員文化素養(yǎng)不高，具有高中文憑初中水平的比例較大；畢業(yè)后擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是山村小學(xué)教師。三是課程的宗旨、目標、教學(xué)要求，學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件、學(xué)習(xí)情境等因素：數(shù)論初步是小學(xué)師資教育專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握整除理論和同余式理論，學(xué)會解簡單的不定方程和同余式方程，為今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。四是分析已有教材對開展遠程開放學(xué)習(xí)的適用程度：現(xiàn)有文字教材內(nèi)容顯得過深、過廣，不易自學(xué)。

第二，根據(jù)上述分析，確定數(shù)論初步文字教材結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)宗旨和目標，學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)讀，正文，練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、自測題及答案。

第三，所編寫的文字教材必須讓學(xué)生清楚用多少時間能完成教材規(guī)定的內(nèi)容，怎樣完成作業(yè)，怎樣參與教材提供的活動和練習(xí)；通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答案，使他們自行判斷學(xué)習(xí)是否成功；協(xié)助學(xué)習(xí)者在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，能總結(jié)其學(xué)習(xí)重點，并進行反思學(xué)習(xí)，讓自學(xué)者通過學(xué)習(xí)、反思、回饋、互動等過程，發(fā)揮自我評價的作用，達到自我肯定的有效學(xué)習(xí)。

第四，堅持“以實用為主，以理論必需、夠用為度”的教學(xué)原則，突出基本概念、基本思想、基本方法，力求使學(xué)生在較為系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)概念、思想和方法的同時，掌握數(shù)學(xué)基本理論，注重培養(yǎng)和強化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識求解數(shù)學(xué)問題的能力，并在編排體例上，根據(jù)遠程開放教育的特點，列舉一些日常生活中有趣的實例，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。每章除對必要的知識點進行講解外，還應(yīng)列舉大量的由淺入深的例題，以幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。課后練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、自測題及答案詳解，方便學(xué)生對照檢查所學(xué)知識。此外，還應(yīng)配備導(dǎo)學(xué)和實施細則，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用，為他們今后的工作打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程制作策略

課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。網(wǎng)絡(luò)課程是實現(xiàn)遠程開放教育的核心源泉，它集教師、教材、教學(xué)媒體為一體，成為承載遠程教育教學(xué)功能的核心因素，對推動遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。應(yīng)用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將數(shù)論初步課程的各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行整理、組合、相互融合，使其在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

數(shù)論初步網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)如下：

數(shù)論初步課程總體設(shè)計思想是改革教學(xué)模式

和教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。數(shù)論初步網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計與開發(fā)的過程中應(yīng)兼顧和融入教師的導(dǎo)向作用，對課程教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的重點與難點、教學(xué)安排、需具備的起點知識、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議等進行詳細說明。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程上提供的教學(xué)大綱、教案、課件、在線測試等資源進行自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自我檢測等。

此外，在電大遠程教學(xué)平臺上還可設(shè)置師生互動交流平臺，通過電話答疑，BBS網(wǎng)上討論等，為學(xué)生進行實時與非實時的答疑解惑、討論交流，及時地解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，有利于因材施教和促進個性化的發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

(三)實踐性教學(xué)模式探析

現(xiàn)代遠程開放教育是建立在計算機互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、雙向視頻等高新技術(shù)之上的多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，該系統(tǒng)在教學(xué)的實施過程中可打破時空的限制，使教與學(xué)同步進行，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；為不同層次的人提供圖、文、聲、像并茂的直觀交互環(huán)境。然而，在落后的邊疆民族地區(qū)應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠程教學(xué)，存在著諸多問題：一是經(jīng)濟落后，家庭收入微薄，學(xué)員的計算機占有率偏低，無法利用網(wǎng)絡(luò)資源進行個別化自主學(xué)習(xí)；二是教育水平不高，開展遠程教學(xué)所必備的基礎(chǔ)設(shè)施落后，相當一部分學(xué)員對現(xiàn)代遠程教育理念認識不到位，仍習(xí)慣于以文字教材為基礎(chǔ)的教學(xué)模式；三是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、適應(yīng)遠程教育教學(xué)模式的師資力量不足；四是適宜邊疆少數(shù)民族自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源不夠豐富。五是數(shù)論初步課程的學(xué)習(xí)，僅靠自學(xué)文字教材，難以提高學(xué)習(xí)效果。

上述因素制約著現(xiàn)代遠程開放教育的正常開展，當然也影響著數(shù)論初步課程教學(xué)的實施。因此，應(yīng)積極探索適合邊疆、多民族、經(jīng)濟與教育落后，民族之間文化差異大等地區(qū)的遠程教育教學(xué)模式，特別是適合理工科課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

通過對各地經(jīng)濟情況、民族特點、民族教育心理、民族文化、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性的分析及實踐性研究，提出不同的措施。

總之，在邊疆民族地區(qū)開展數(shù)論初步課程遠程教學(xué)，應(yīng)對不同地區(qū)、不同層次、不同對象采用不同的教學(xué)方式，即：

第一，以文字教材為主要學(xué)習(xí)工具，階段性集中學(xué)習(xí)，教師攜帶活動的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備及多媒體資源，以“多媒體流動教室”的形式巡回送教，為貧困、落后的山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

第二，利用學(xué)校提供的文字、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和相關(guān)服務(wù)等多媒體進行自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔，期末集中面授復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行教與學(xué)，以滿足經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

第三，發(fā)達地區(qū)，采取學(xué)校為學(xué)生提供文字教材、強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，提供多種媒體的教學(xué)資源、教學(xué)信息學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)和釋疑解難的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式自主安排學(xué)習(xí)。

第四，不論采取哪種學(xué)習(xí)模式，都要教會學(xué)員充分利用自身的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)。由于地處邊疆民族地區(qū)的基層學(xué)員，生活條件、經(jīng)濟水平參差不齊，個人擁有的學(xué)習(xí)條件也不相同，要教會他們自我識別，自我計劃，自我控制，自我尋找適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

本文通過分析電大開展現(xiàn)代遠程開放程教育的特點以及在實施數(shù)論初步課程遠程教學(xué)中所存在的問題及困難，建構(gòu)了“現(xiàn)代遠程開放教育模式下數(shù)論初步課程教學(xué)實踐體系”：文字教材+網(wǎng)絡(luò)課程+實踐性教學(xué)模式。該體系最大的創(chuàng)新是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：文字教材+單一的教學(xué)形式，也不同于一般意義上的遠程教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，它是以適宜遠程教育教學(xué)的文字教材為基礎(chǔ)媒體，網(wǎng)絡(luò)課程為主導(dǎo)，針對地區(qū)的特殊性實施多種形式并進的教學(xué)模式，特別是以“多媒體流動教室”的形式巡回送教，是開展遠程教育教學(xué)的一種創(chuàng)新。

綜上所述，充分利用文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上討論及答疑等各種現(xiàn)代傳播手段，實行多種形式并進的教學(xué)模式符合現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)規(guī)律，凸顯提高數(shù)論初步課程遠程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要性、可行性、廣泛性、靈活性和實用性，其應(yīng)用前景廣闊。

參考文獻：

[1][英]德里克·隆特利，怎樣編制開放與遠距離學(xué)習(xí)的教材[M]，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1998

[2]鄒淑芳，何云葵，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在邊疆民族地區(qū)遠程教育教學(xué)中的實踐性探析[J]，繼續(xù)教育，2008，(5)

[3]梁靜，劉省賢，“計算機網(wǎng)絡(luò)課程一體化教學(xué)設(shè)計初探”[J]，云南電大學(xué)報，2009，(1)

[4]白勇等，多民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展初探一云南民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)狀、問題與對策的思考[J]，云南師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，2000，(2)

責(zé)任編輯郭延彬