孫　焱

課堂教學(xué)效益是指課堂內(nèi)單位教學(xué)時間里教學(xué)投入與產(chǎn)出之間的比率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師教多少內(nèi)容,“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”。

一、當(dāng)前兩種課堂教學(xué)效益觀

1.知識為本教學(xué)效益觀

知識為本教學(xué)效益觀以知識為本位,以教師為本位等傳統(tǒng)觀念時時體現(xiàn)在教學(xué)行為中。由于“教”與“學(xué)”本末倒置,教師主宰課堂,學(xué)生亦步亦趨,沒有學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。就學(xué)科教學(xué)而言,這種重結(jié)果、輕過程,重知識講解、輕獨立思考,重顯性知識、輕思想方法,重知識點傳授、輕知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,重解答、輕反思等現(xiàn)象是不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的。

2.三維目標(biāo)教學(xué)效益觀

三維目標(biāo)教學(xué)效益觀不僅僅關(guān)注學(xué)生知識技能的培養(yǎng),同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的發(fā)展。三維目標(biāo)教學(xué)效益觀要求我們體現(xiàn)兩個中心:在師生關(guān)系上,要以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,教師是支持者、輔助者和合作者;在教與學(xué)的關(guān)系上,以學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位,教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),教服務(wù)于學(xué)。

二、學(xué)生、教師和教研員調(diào)查問卷及分析

為進(jìn)行實證研究,筆者對某校50名六年級小學(xué)生、來自全區(qū)各校的61名數(shù)學(xué)教師和本區(qū)的14名教研員進(jìn)行了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益構(gòu)成要素的調(diào)查,請他們分別按重要的程度寫出自己認(rèn)為的影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的構(gòu)成因素,統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下:

1.問卷統(tǒng)計

2.問卷比較分析

從以上問卷可以看出,學(xué)生、數(shù)學(xué)教師和教研員對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的認(rèn)識有相同點,同時也有各自的特點。三者的共同點是:都認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的構(gòu)成要素,但排序不同。教師和教研員問卷有很大相同性,六個要素中有五個相同,分別是“教師素質(zhì)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”、“教學(xué)氛圍”和“教學(xué)內(nèi)容”,只是排序不同。

將師生問卷比較可看出,在內(nèi)容上,課堂教學(xué)效益的六個構(gòu)成要素中,除“教學(xué)方法”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個要素外,學(xué)生和教師填寫的其他四個要素均不同。學(xué)生的其他四個分別是對學(xué)生態(tài)度、幽默風(fēng)趣、教學(xué)評價和教學(xué)時間。而教師的分別是教師素質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍和教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)評價和教學(xué)時間兩個要素上,不僅是教師,就是教研員也沒有涉及。從排序上看,學(xué)生問卷反映出學(xué)生把教師對學(xué)生的態(tài)度放在第一位。而教師的教學(xué)風(fēng)格是第二位。教師的教學(xué)內(nèi)容是第三位。教師問卷反映出教師認(rèn)為在課堂教學(xué)效益的構(gòu)成要素中,自身是否具有良好的素質(zhì)是首要的,其次是教學(xué)方法,排在第三的是教學(xué)手段。

從教師、教研員問卷比較看,在內(nèi)容上,教師和教研員在“教師素質(zhì)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)氛圍”這五個要素上相同。所不同的要素,教師的是“教學(xué)設(shè)計”,而教研員的是“教學(xué)目標(biāo)”。在排序上,“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”和“教學(xué)氛圍”的位次非常接近,只相差一個。而在“教師素質(zhì)”上,教師把它排在第一位,教研員把它排在第三位。“教學(xué)內(nèi)容”的排序是教師排第六,教研員排第四。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益構(gòu)成要素分析

1.對學(xué)生問卷分析

如表一,受年齡、知識基礎(chǔ)的影響,學(xué)生的理解體現(xiàn)出感性強(qiáng)于理性的特點。在學(xué)生看來,教師對學(xué)生的態(tài)度是構(gòu)成課堂教學(xué)效益的第一要素(占28%),而教學(xué)幽默風(fēng)趣是第二要素(占25%),教學(xué)內(nèi)容是否生動吸引人名列第三(占24%)。這種結(jié)果與小學(xué)六年級學(xué)生的年齡特點密切相關(guān)?！坝H其師,信其道”在這里得到很好驗證。

在學(xué)生問卷中,還涉及教師和教研員都沒有涉及的兩個因素:“教學(xué)評價”和“教學(xué)時間”。這兩個要素直接與學(xué)生的內(nèi)心體驗和感受密切相關(guān)。在檢驗教學(xué)效果方面,教學(xué)評價是否具有引領(lǐng)性和指向性至關(guān)重要?！敖虒W(xué)產(chǎn)出”最主要的應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。因為學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動,一節(jié)課的效益如何,主要看學(xué)生的實際感受如何,學(xué)生具有積極的情感體驗,不僅會有助于獲得知識,還有助于他們學(xué)會交往,形成健康的心理和個性。只有從情感體驗、生命價值的角度審視課堂教學(xué)活動,才符合新課程理念,才是有效益的。教學(xué)評價是能夠直接影響到學(xué)生的內(nèi)心體驗和感受的。

教學(xué)時間是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益靜態(tài)維度的一個構(gòu)成要素?！皩r間速度快慢不同的感受取決于時間本身是否進(jìn)入了意識。當(dāng)我們厭倦時,時間像在慢慢地爬;當(dāng)我們興致勃勃時,時間卻像在飛。忘掉了時間,我們就不會想到去看時間已經(jīng)過去了多少。在令人感興趣的情境中,時間本身就不會成為意識的內(nèi)容。”這種時間的主觀性提示我們,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生忘記時間的存在。同時,時間的方向性提示我們要重視時間的使用價值。灌輸式、講解式教學(xué)比探究式教學(xué)用的時間少,但前者訓(xùn)練所得是淺層次的記憶、技能的增加和提高,這種消耗時間所取得的教育價值是平面的,有極大局限性的。而后者是知識、學(xué)習(xí)過程和方法、情感體驗等多層次的提升,其教育價值是多維度的。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,數(shù)學(xué)教學(xué)時間中的時間的關(guān)鍵不在于時間量,關(guān)鍵取決于學(xué)生是否真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中,參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中后,學(xué)生哪些方面得到發(fā)展?

2.對數(shù)學(xué)教師問卷分析

如表二,一線數(shù)學(xué)教師認(rèn)為影響課堂教學(xué)效益的第一因素是教師素質(zhì)(占30%),教學(xué)方法(占22%)和教學(xué)手段(占20%)分別位列第二和第三。教師問卷中沒有涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)時間。由此可以看出教師在教學(xué)理念上、在教學(xué)效率上還存在一定的盲區(qū)。

教學(xué)方法是為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的方式和手段,是影響課堂教學(xué)效益的重要因素。持知識為本教學(xué)效益觀的教師主要采取以講授式為主的封閉教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相應(yīng)為封閉的接受式。這種教學(xué)能在短期內(nèi)大容量、高密度地傳授知識,但在重視知識和技能的同時忽視了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的情感的培養(yǎng)。三維目標(biāo)教學(xué)效益觀要求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展過程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法上,同時情感等方面獲得和諧的發(fā)展。三維目標(biāo)教學(xué)效益觀下的啟發(fā)式、自主探究式、合作交流式等教學(xué)方法具有一定的開放性,和這類教學(xué)方法相對應(yīng)的,是學(xué)生參與度高的各種學(xué)習(xí)方法,如課前預(yù)習(xí)、小組討論等。通過這類活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法都能得到提高。

教學(xué)手段是課堂教學(xué)效益動態(tài)維度的一個構(gòu)成要素。在課堂教學(xué)中,為了提高單位時間內(nèi)的信息量或效果,教師對教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式可以多種多樣。對教學(xué)手段的選擇應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo),服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對普通教師而言,多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的合理使用能豐富學(xué)生的感知,幫助學(xué)生跨越時空的限制,提高學(xué)生的感受力和理解力。而單調(diào)的教學(xué)手段容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和倦怠,直接影響課堂教學(xué)效益。同樣,眼花繚亂的教學(xué)手段的累加會干擾教學(xué)內(nèi)容,分散學(xué)生的注意力,也能直接影響到課堂教學(xué)效益。

3.對教研員問卷分析

如表三,在教研員看來,教學(xué)方法(占25%)是課堂教學(xué)效益的首要構(gòu)成要素,這一結(jié)果與教研員的日常工作內(nèi)容有極大聯(lián)系。教學(xué)手段(占21%)和教師素質(zhì)(占18%)分別位居第二和第三。教學(xué)內(nèi)容(占18%)、教學(xué)氛圍(占12%)和教學(xué)目標(biāo)(占6%)分別居第四、第五和第六。教研員問卷中比教師問卷多了教學(xué)目標(biāo)一個要素,這反映出教研員對教育理念和教育宏觀思考優(yōu)于一線教師。但在課堂教學(xué)效益的構(gòu)成要素中,教研員沒有提到教學(xué)時間問題,從這一點上可以看出教研員的效率意識有所欠缺。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)靜態(tài)維度的一個構(gòu)成要素。教學(xué)內(nèi)容的難易和容量、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后、教學(xué)內(nèi)容的詳略、取舍直接影響課堂教學(xué)效益。教學(xué)內(nèi)容偏多,學(xué)生急于完成任務(wù),情緒焦躁,思維表面化。但教學(xué)內(nèi)容偏少,學(xué)生單位時間內(nèi)所獲得的信息量少,其情智發(fā)展會受到影響。教學(xué)內(nèi)容過難,學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感,學(xué)習(xí)興趣降低,缺乏自信心。而教學(xué)內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生倦怠。同樣,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)按一定的時間或邏輯順序。否則,知識體系的顛倒會帶給學(xué)生思維的無序和混亂。教學(xué)內(nèi)容的詳略和取舍,對于教學(xué)方法的實施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都起到重要的作用。

不同的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不同的教學(xué)效益。以知識為本的教學(xué)目標(biāo)指向性強(qiáng),僅僅指向?qū)W生的雙基。其課堂教學(xué)效益高低與否的標(biāo)志是學(xué)生是否能多做題,做好題,是否能考出高分。新課程的三維目標(biāo)不僅關(guān)注雙基,同時關(guān)注過程和方法,以及情感、態(tài)度和價值觀。其課堂教學(xué)效益高低與否的標(biāo)志就不僅僅是雙基,還應(yīng)包括學(xué)生知識、能力、人格等方面的全面發(fā)展。

當(dāng)然,各構(gòu)成要素之間不是孤立存在的,它們通過相互作用影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。我們在實際工作中應(yīng)該有課堂教學(xué)效益意識,在教學(xué)實踐道路上加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。