李永強(qiáng)

英國教育家洛克說:“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩。”那么,就日常的語文閱讀教學(xué)而言,教師該怎樣激活學(xué)生的個性,讓學(xué)生敢于、善于讀出自己的體驗(yàn)和感悟,使課堂充滿生命的精彩呢?

1 民主、平等,創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

如果教師高高在上,主宰課堂,學(xué)生只有被動聽、被動記的份,學(xué)生的思維被禁錮,沒有自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會,又哪里來的“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個性差異”,“在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。良好的教學(xué)環(huán)境是生成豐富的教學(xué)資源的保證,“民主、合作、和諧”的課堂,融洽的師生關(guān)系,必然為學(xué)生展示“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”,營造良好的氛圍,提供良好的條件。在這樣的氛圍中,學(xué)生才敢想、敢說、敢為,才能對閱讀的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)。

因此教師必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,把握好自己的角色定位,由絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?至多充當(dāng)“平等的首席”。如在課堂上,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,學(xué)生說對了,教師應(yīng)立即給予恰如其分的表揚(yáng);若說錯了,也不能輕易批評,要婉轉(zhuǎn)地提出忠告的意見,保護(hù)學(xué)生敢想、敢說的積極性。在這樣的環(huán)境中,還有誰擔(dān)心說錯了會被別人笑話?還有誰不愿把自己“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”展示出來呢?

2 賞析、體驗(yàn),用好文本資源

在新課標(biāo)引領(lǐng)下,現(xiàn)行的語文教材具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適中,走進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,為學(xué)生的閱讀提供很好的資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”換言之,閱讀就是以文本為媒介,通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的對話,激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能,完成語文訓(xùn)練的任務(wù),使語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。教師只有充分用好文本資源,才是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)個性化閱讀。

2.1 抓住細(xì)節(jié),引發(fā)精彩教科書是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要憑借之一,是眾多專家學(xué)者的心血的結(jié)晶,是針對不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、智能結(jié)構(gòu)而精心設(shè)計的。它能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文層次,是通向語文美好境界的一條有序可循的“軌道”。

2.2 結(jié)合習(xí)題,增進(jìn)體驗(yàn)閱讀只有注入自己的體驗(yàn),才能得到人生的啟迪,提高語文能力。現(xiàn)行的初中語文新教材的“研討與練習(xí)”充分注意到這一點(diǎn),重主體、重探究、重人文。課后的很多練習(xí)并不把語文的知識作為重點(diǎn),而是把學(xué)生的體驗(yàn)放在第一位,完全珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,如“你怎樣理解”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā?等等。

例如:1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學(xué),將怎么辦?假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?(莫頓·亨特《走一步,再走一步》)2)你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的,說給同學(xué)聽聽。(魯迅《風(fēng)箏》)……這是編者的心血,編者的智慧,在語文閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)就地取材、因地制宜地讓學(xué)生融入種種問題的情境之中,盡力讓學(xué)生張揚(yáng)個性,發(fā)揮聰明才智?？梢赃@么說,學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在新教材中、在課堂上受到充分的尊重,學(xué)生的主體在這樣的“研討與練習(xí)”中得以充分體現(xiàn)。

3 尊重、珍視,引導(dǎo)課外閱讀

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。引導(dǎo)學(xué)生讀書,讀古代文化典籍,讀文質(zhì)兼美的文章,讀古今中外的名著,就是要豐富他們的精神世界,引導(dǎo)他們認(rèn)識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化精華,使他們的心靈受到美好情操的浸潤。個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的,新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定九年義務(wù)教育階段的閱讀總量應(yīng)當(dāng)在400萬字以上。文本中的語文材料是有限的,而課外閱讀材料卻是無限的。因此,要十分重視課外閱讀。

3.1 注重旁征博引,激發(fā)閱讀興趣學(xué)生都很喜歡聽故事,教師可結(jié)合課文旁征博引,選擇一些益智、有趣等符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的故事娓娓道來,讓學(xué)生聽得津津有味時,引導(dǎo)他們自己去看課外書。

3.2 尊重閱讀心理,自主選擇內(nèi)容閱讀是學(xué)生的個性化行為,在閱讀內(nèi)容的選擇上,必然會帶有學(xué)生的個性化傾向,這些跟每個學(xué)生原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。稚氣未脫的學(xué)生可能愛讀童話傳說;好動、好奇的學(xué)生更愿看探險戰(zhàn)斗故事、科幻故事;稍微成熟一點(diǎn)的開始關(guān)注自我、人生,名人傳記和有關(guān)為人處世、理想奮斗的書可能成為他的最愛。教師應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個性,只要是健康的,都應(yīng)給他們權(quán)利去選擇喜愛的閱讀篇目,而不是越俎代庖,隨意指定。時文、美文、經(jīng)典作品、優(yōu)秀期刊,對于學(xué)生的正確選擇,教師和家長應(yīng)給予肯定和支持,“心愉則開智”,讓他們在擴(kuò)大閱讀面的同時,獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和感受。

(作者單位:河北省玉田縣大安鎮(zhèn)中學(xué))