楊少霞

目前,我國正在進(jìn)行建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革,本次課程改革的目的是要通過教學(xué)改革,以學(xué)生為本,真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1 在教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要

在“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中,筆者設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生畫學(xué)校教學(xué)樓的平面圖。很顯然,要完成這樣一幅圖,必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生是通過實(shí)際的操作過程,深刻體驗(yàn)得來的。如把教學(xué)樓畫在平面圖上,必須縮小,這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適,又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類,所有的這些問題都不是學(xué)生坐在教室中被動(dòng)接受或死記硬背得來的。在探究的過程中,學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智,彼此之間也能密切配合,在合作的氛圍中共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

又如“亞洲多樣的地域文化”一課,如果在以往,多半是教師收集各種圖片資料,甚至可以利用多媒體來展示,從而讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中,筆者仍然讓學(xué)生從感性知識(shí)入手,但所獲取的過程是自己收集或者和學(xué)生交流,這就是一個(gè)很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海,光靠記憶能夠背下來多少?教師必須教會(huì)學(xué)生到哪里去尋找地理資料,如何看懂地理資料,如何從資料中提取所需要的地理信息,進(jìn)行分析總結(jié),并把成果展現(xiàn)出來。

2 教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程

在新課程中,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),也不再是學(xué)生張開口袋等待灌輸?shù)闹R(shí)回收站,而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地,是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學(xué)習(xí)中,別人的信息為自己所吸收,自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起,不同的意識(shí)在碰撞中相互同化。于是,每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行重組和改造,每個(gè)人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,共同創(chuàng)建一個(gè)“合作型的課堂”。

比如在講“海陸的變遷”時(shí),需要學(xué)生收集海陸變遷的證據(jù);在學(xué)習(xí)“人類居住地”時(shí),需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生都能展示特別豐富詳實(shí)的資料,甚至有許多是教師都缺乏的。新課程給提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì),使師生在對話合作的過程中都能有所收獲,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

筆者在實(shí)踐中體會(huì)到,要達(dá)到這種交往互動(dòng),教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變,還要有角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者,更重要的是要有個(gè)性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才能激起學(xué)生的探究熱情,教師才能受到很多啟發(fā),對學(xué)生也才會(huì)有更多的了解。

3 教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際

當(dāng)今中小學(xué)教育面臨種種困惑:為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣和活力?為什么學(xué)生在課堂實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂?問題的根源之一就在于:學(xué)生被固定在“科學(xué)世界”里,缺乏對“生活世界”的關(guān)照。傳統(tǒng)的教學(xué)尊崇并奉行一個(gè)信條,那就是重理論、輕實(shí)踐。這種教學(xué),過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化;這種教學(xué),嚴(yán)重違背學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,即聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象,或通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項(xiàng)重要技能。在實(shí)際教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng):從章丘到濟(jì)南,想去趵突泉公園游玩,根據(jù)濟(jì)南市交通旅游圖,該如何選擇公交線路呢?這和學(xué)生生活結(jié)合得特別緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時(shí),特別強(qiáng)調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個(gè)月”“連續(xù)兩個(gè)月沒下雨”“某城市突下了一場大雪”等情況的分析,加深學(xué)生對不同類型、不同強(qiáng)度降水對人類活動(dòng)影響的理解。

所以,課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系,而不能相脫節(jié)。要特別重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書本知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用,要重視書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來,學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用,就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值,就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味要完成的任務(wù),而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)。

總之,新課程不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也改變著教師的教學(xué)生活;教師將與新課程同行,與學(xué)生共同生長。

(作者單位:山東省章丘市刁鎮(zhèn)中心中學(xué))