摘要:對于以應(yīng)用性、職業(yè)性為主要特點(diǎn)的中等職業(yè)教育而言,學(xué)科型教育體系已明顯不適應(yīng)人才培養(yǎng)需要,不利于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)角度,探討怎樣在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法,真正實(shí)現(xiàn)中職教育的本質(zhì)功能。

關(guān)鍵詞:中職;數(shù)控銑實(shí)訓(xùn);教學(xué)方法;職業(yè)活動

當(dāng)前,職業(yè)教育正處在改革過程中,社會需求決定了中等職業(yè)學(xué)校的定位必須是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的應(yīng)用型技能人才。從職業(yè)教育的針對性、實(shí)用性、適用性角度看,這個定位至少包括三層涵義:一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所具備的專業(yè)知識和技能必須完全適應(yīng)企業(yè)崗位的技能要求;二是學(xué)生必須最快速度地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變,而不需要企業(yè)再次組織基本技能補(bǔ)課;三是作為一個職業(yè)人,學(xué)生必須具備職業(yè)發(fā)展所必需的一些關(guān)健能力。這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須引入以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)方法,該方法是建立在“工作過程”理論基礎(chǔ)上的。所謂工作過程,是指企業(yè)為完成一件工作并獲得工作成果(既包括具體的產(chǎn)品,也包括提供服務(wù)。)而進(jìn)行的完整的工作程序。職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程體系主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,主要使用的教學(xué)方法是導(dǎo)向教學(xué)法。就此意義而言,課堂教學(xué)的任務(wù)不僅限定于傳道授業(yè),重要的是借助針對“產(chǎn)品”擬定的“工作過程”調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,有針對性地使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,并最終實(shí)現(xiàn)能力提高的目的。現(xiàn)結(jié)合本人的數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)控銑床的操作,圍繞操作講解相關(guān)機(jī)床的功能,最后再講一些實(shí)例。但這樣下去,學(xué)生靠記憶與大量實(shí)踐學(xué)習(xí)之后很難觸類旁通,原因是,目前的教材和教學(xué)過程都不大符合中職學(xué)生的接受能力?，F(xiàn)有專業(yè)教材的理論性、原理性較強(qiáng)。一個剛從初中或高中畢業(yè)的學(xué)生,對機(jī)械原理與切削知識幾乎一竅不通,要求這些學(xué)生只經(jīng)過一年半載的理論學(xué)習(xí),依靠背誦教師灌輸?shù)那邢骼碚撆c基礎(chǔ)知識,再通過半年到一年的實(shí)習(xí)就通過職業(yè)技能鑒定并滿足企業(yè)的需求,有很大難度。

作為一名中職教師,教學(xué)應(yīng)考慮中職學(xué)生的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,應(yīng)把以“教”為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)(學(xué)生)”為主、以“導(dǎo)(引導(dǎo))”為主,為“導(dǎo)”而備課,為“學(xué)”而上課。要準(zhǔn)備好在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)這些內(nèi)容,在教學(xué)中把職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,把工作過程轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)過程”,并通過職業(yè)能力的培養(yǎng)使學(xué)生能力與用人單位要求“零距離”。數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性非常強(qiáng),教師必須嚴(yán)格考慮好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的每一個細(xì)節(jié),對每一節(jié)課都要設(shè)置充實(shí)的內(nèi)容,為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用以及為培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感做好準(zhǔn)備。

學(xué)生掌握實(shí)踐過程

在課堂教學(xué)中,教學(xué)方法的選擇是很重要的,必須根據(jù)課題或模塊所針對的知識范圍引導(dǎo)學(xué)生讀書和思考。在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法,這種方法最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)最終的目的是教會學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立分析工藝過程。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生自己動手、動腦,不要把知識簡單地告訴學(xué)生。首先,在課前要在發(fā)給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)書中設(shè)定鮮明而有趣的問題,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們從已知中悟得未知,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在授課過程中,若能做到對有些問題一環(huán)扣一環(huán)地提問,使學(xué)生始終處在興奮狀態(tài),就更能夠促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)知識的掌握。例如,我在講授數(shù)控銑床外輪廓加工時(shí),就采用了在課題任務(wù)書中設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生討論后上講臺講評的教學(xué)形式。在這種形式下,學(xué)生和教師互換角色,由學(xué)生當(dāng)“老師”,教師和其他同學(xué)當(dāng)聽眾?！袄蠋煛鄙险n時(shí),“教師”聽眾給予關(guān)鍵的提問和指示,其他聽眾給予必要的補(bǔ)充,引導(dǎo)“老師”理清思路,理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種角色互換、學(xué)生互補(bǔ)可以起到教師與學(xué)生互相溝通并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力的作用,學(xué)生也可體會到教師備課的思路,掌握自學(xué)的方法。學(xué)生上講臺講課的做法可營造出一種生動活潑、自由探索的課堂氣氛,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。具體的教學(xué)引導(dǎo)過程可以劃分為如下幾個教學(xué)階段(參見圖1)。

第一階段:發(fā)放任務(wù)書在這個過程中,最重要的是課前任務(wù)書的設(shè)定。任務(wù)書中的任務(wù)和問題需符合以下要求:(1)模擬工作過程、符合作業(yè)流程;(2)依據(jù)實(shí)際流程的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)定問題;(3)依據(jù)實(shí)際流程的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)定時(shí)間;(4)任務(wù)書的語言要符合實(shí)際要求,避免使用模糊字眼如“了解、掌握”等。(5)討論問題的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際理論與實(shí)踐技能基礎(chǔ);(6)討論問題的設(shè)定必須根據(jù)學(xué)生的能力預(yù)留一定的思考空間,同時(shí)問題之間要有一定的難度遞進(jìn)關(guān)系。以下為數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)外輪廓加工任務(wù)書范例:

第二階段:學(xué)生分組討論根據(jù)任務(wù)書的內(nèi)容,考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與個性,將學(xué)生劃分為小組。劃分小組時(shí)要按成績的優(yōu)、良、差搭配學(xué)生,同時(shí)安排具有一定協(xié)調(diào)管理能力的學(xué)生擔(dān)任組長,確保討論的順利進(jìn)行。在這個過程中,學(xué)生要經(jīng)歷遇到困難、查找資料、共同討論、在組長的協(xié)調(diào)下尋找解決問題的辦法并得出本組的最優(yōu)方案的過程,要求組內(nèi)做詳細(xì)記錄。教師在巡視過程中可提供必要的指導(dǎo)。

第三階段:學(xué)生展示本組的最優(yōu)方案各個小組的學(xué)生上臺展示本組的最優(yōu)方案,接受全班同學(xué)的質(zhì)疑和補(bǔ)充。在這個過程中,指導(dǎo)教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)評,在某個小組的問題討論結(jié)束后示意下一組展示,指導(dǎo)教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色,協(xié)調(diào)展示流程,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。需要注意的是,指導(dǎo)教師切忌喧賓奪主,取代學(xué)生主體,而使課堂成為“一言堂”。

第四階段:教師點(diǎn)評這個過程與學(xué)生展示階段環(huán)環(huán)相扣。教師點(diǎn)評的作用,一是控制課堂節(jié)奏,二是避免討論偏離主題,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出問題的最優(yōu)答案。教師在這個過程中要多運(yùn)用激勵手段喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五階段:學(xué)生總結(jié)在這個階段,學(xué)生借助討論過程中出現(xiàn)的補(bǔ)充和修訂信息進(jìn)行方案的優(yōu)化,鍛煉自身的文字組織能力。

第六階段:確定最優(yōu)方案本階段在整個教學(xué)流程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。指導(dǎo)教師在本階段將學(xué)生總結(jié)出的內(nèi)容“托出”,進(jìn)行綜合評估。需要注意的是,教師要通過適當(dāng)?shù)恼Z言讓學(xué)生感到問題的答案是自己通過查找資料和討論得出的,在褒獎某個小組優(yōu)秀方案的同時(shí),要避免使用“差、不好”等字眼挫傷方案不理想小組的積極性,可以使用“有進(jìn)一步提高的空間”、“有特點(diǎn)”等鼓勵性語言,保護(hù)學(xué)生的探索精神,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)成就感。

第七階段:實(shí)踐操作學(xué)生把知識、技能或行動方式運(yùn)用到本課題的實(shí)訓(xùn)中去,通過實(shí)踐檢驗(yàn)、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,并在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)一步增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力與心理承受能力。

第八階段:完善與反饋一輪教學(xué)過程過后,指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況修訂任務(wù)書與教學(xué)環(huán)節(jié),為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

重視學(xué)生心理需求

在數(shù)控課程教學(xué)實(shí)踐中,教師還應(yīng)適時(shí)了解學(xué)生的心理:

在學(xué)習(xí)注意力方面中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期,對事物有新奇感。他們大腦神經(jīng)活動機(jī)能的主要特點(diǎn)是興奮性高,特別喜歡探討爭議問題,愛用批判的眼光看待事物。對此,教師要有改革創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中,教師的言行和組織教學(xué)的能力決定著課堂氣氛。教師有了主導(dǎo)意識,教學(xué)過程中就會重視學(xué)生的態(tài)度和信息反饋,就會想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。不能只注重教學(xué)內(nèi)容,而忽視學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生有疑惑或煩躁情緒,都能通過表情表現(xiàn)出來。這時(shí),教師就需要馬上調(diào)節(jié)課堂氣氛。

在心理素質(zhì)方面數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性是相當(dāng)強(qiáng)的。機(jī)床本身的運(yùn)行是高速高頻率的,機(jī)床設(shè)備本身的造價(jià)也是高昂的,對于機(jī)床操作者有極高的要求,心理不穩(wěn)定以及心理準(zhǔn)備不充分都非常容易發(fā)生安全事故。因此,在教學(xué)過程中,需注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,調(diào)整學(xué)生的狀態(tài),強(qiáng)化對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣,不僅可以避免事故的發(fā)生,還能提高教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生全面發(fā)展。

總之,在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的方法有多種。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是各種方法的前提,教師必須明確教學(xué)目的和“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系,采用靈活多變的教學(xué)方法和生動的教學(xué)語言,營造良好的課堂氣氛,把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來。指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,合理運(yùn)用評價(jià)這根杠桿,對學(xué)生的評價(jià)盡量做到客觀實(shí)際,使學(xué)生能夠清楚看出自己的長處和短處,能夠?qū)ψ约涸谕瓿扇蝿?wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思,并能切實(shí)感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與提高。只有這樣,才能更快地提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。每個教學(xué)項(xiàng)目完成以后還必須注重教學(xué)反饋,不斷完善任務(wù)環(huán)節(jié),使數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐貼近中職學(xué)生的特點(diǎn),貼近職業(yè)實(shí)際,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí),通過自我管理,不斷貼近社會、企業(yè)需求。

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作者簡介:

楊軼峰(1979—),男,江西德興人,北京市工業(yè)技師學(xué)院助講,研究方向?yàn)槁殬I(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法、數(shù)控多軸加工、CADCAM技術(shù)。